高等職業教育集團化辦學課程創新探索

馬文革

摘要：高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國教育發展中的一個重要類型，高等職業教育肩負著我國經濟建設和改革創新的人才培養使命，此類畢業生憑借嫻熟的技藝，熟練的實踐操作能力和過硬的職業本領，一直受到用人單位的青睞。我國正處于全面建成小康社會的重要時期，深化職業教育改革，加快轉變經濟發展方式是當今時期我國重要的攻堅任務。社會實踐證明，開展高等職業教育集團化辦學是深化職業教育供給側結構性調整的重要途徑，是我國高等職業教育產教融合、發揮校企合作作用的載體;實施高等職業教育集團化辦學是調整職業教育辦學水平和教育結構優化的有效途徑;在我國高等職業教育人才培養中，課程創新關系到人才培養質量和應用型實踐創新人才的培育工作。

關鍵詞：高等職業教育;集團化辦學;課程創新

高等職業教育集團化辦學是優化現代職業教育保障職業教育辦學質量的重要途徑;實施職業教育課程創新，是保障高等職業教育辦學水平的體現，必須引起高校和行業企業重視。

一、高等職業教育課程現存問題

（一）注重理論課程學習，缺乏創新課程設計

高等職業教育在教學過程中往往只注重傳統的理論知識學習，在人才培養方案設計時，創新型和實踐型課程未能很好地設計，創新課程體系嚴重缺失，理論學習和實踐教學與操作技術脫節嚴重，人才培養方案中著重考慮理論學習，技術操作和實踐教學內容匱乏，在實踐教學中缺乏創新性指導，導致部分高等職業院校學生實際動手能力差，創新性意識淡薄，實踐動操作能力差。還有很多高等職業院校專業人才培養方案中雖然涉及了創新型課程，但實際課時數較少，學生缺乏系統的創新實踐課程學習，最后還是未能達到創新型人才培養目的。

（二）部分校企合作過于形式化，過程育人效果不理想

很多高等職業院校都在開展校企合作，但在專業人才培養時還是以學校理論學習為主，企業主導的實踐課程學習過于形式化、任務化，失去校企合作的真正意義。在高等職業院校校企合作專業人才培養方案設計時，都將一定比例的課程放在實踐課程中，但是在實際操作過程中，學生很難實現企業技術實踐操作，原因是生產材料、生產過程和生產技術成本制約，迫于學生實踐要求，企業技術實踐變成了企業生產流水操作工人，學生沒能得到技術的實踐，也就喪失了對專業技術的學習能力，導致校企合作培養的畢業生也是自主擇業或自主就業。在實踐教學和實習實訓中存在形式化現象，有些學生實習內容與專業差別較大，甚至出現跨專業跨崗位實習實訓，失去了實習實訓在專業育人方面的真正意義，最終導致學生學無所成，校企合作失去了實踐育人的目的。

（三）產教融合偏于形式化，學生就業成本增加

在高等職業教育產教融合發展進程中，產業雖然亟需應用型行業技術人才，但是迫于產業育人的課程不成熟，定位不準確，可操作性差等一系列問題，導致產教融合形式化嚴重，實際培育出的產業人才動手能力差，創新性不足，也就失去了對行業院校的育人依賴。做為高等職業院校畢業生，本來可以靠技術本領吃飯，技術能力卻不能勝任本職工作，只能重新跳槽擇業，致使國家對高校和學生的人才培養投入做了無用功，就業不對口，也就導致了學生就業成本的增加。

（四）企業缺乏校企合作積極性，職教集團化辦學難落地

職業院校在校企合作中雖積極聯系企業、開展合作，卻只是為學生尋求實習場地或者與企業形成“訂單關系”，為學生畢業后進入企業創造條件。在實際育人中缺乏深層次有效合作，企業對于人才培養目標設計、專業體系以及教學大綱、課程設置等教育教學過程中的具體事務參與率低，學校企業實質參與面窄，企業沒有也不會主動參加校企合作育人過程，導致校企合作體制機制不暢，企業參與職業教育育人投入和回報轉化率較低。校企合作文化育人過于形式化，企業文化厚植培育幾乎不能落實，致使學生對企業向往度降低，訂單制培養學生流動性大，跨專業就業情況較為普遍，違約情況頻繁出現，企業得不到優秀人才喪失了參與積極性，導致部分地區校企合作協同育人不能落地，集團化辦學停留在制度層面的現象較為突出。

二、高等職業教育集團化辦學課程創新路徑

（一）注重實踐型、創新型課程設計

高等職業院校要立足本校專業實際，千方百計為學生成才設計課程，在職業教育集團化辦學中梳理行業企業用人技術要求，合理設置專業課程，在專科課程設計中將創新專業課程占比調整至40%，主要包含專業創意課（如設計類創新思想、創新方法、創新理論等）和技術創新課（如設計類工業外形技術創新、模具造型技術創新和產品外觀設計創新等）課程;將實踐能力課程占比調整至40%，主要包含過程實踐教學（A課程實踐、B課程實踐操作等）和實習實踐課程（如設計學類產品設計實習和設計類實踐課程等）課程;將理論工具課占比調整至20%，主要包含公共課（政治、道德、法律、英語、語文和計算機等）和專業基礎課（數學、物理、化學、生物和專業銜接課等）。

操作課程和實踐課程注重行業技術發展，實踐課程立足產業鏈技術開展，操作課程重視生產技能技巧訓練，養成產中學、學中練、練中精的操作理念。只有將課程設置在產業鏈上，才能真正實現以產業技術和發展需求設計人才培養方案，將技術人才培養與產業技術需求無縫對接，實現人才培養立足行業人才市場。

（二）深化校企合作，打造“校中廠、廠中校”

校企合作從實踐創新上，真正解決企業對行業人才的對口需求，也能解決高校人才培養“閉門造車”的盲點，只有從真正意義上做到校企合作，才能最終解決人才供需矛盾問題。深化校企合作是職業教育發展的有效路徑，也是踐行行業辦學的基礎，高等職業院校在人才培養時需要注重理論和實踐課程的交替，防止學生重理論輕實踐與技能人才脫節;而行業企業面臨技術人才不對口，學生缺乏專業實踐技能，人才流動性強，專業技能人才培養成本高等痛點。深化校企合作，將企業操作性強的技術在高職院校設立實踐創新基地，高校專業教師可以通過實際研究成果在基地轉化，還能利用基地培養企業生產線上的技術人才，企業解決技術創新、專業人才培養和技術攻關瓶頸，高職院校解決實踐教學，科技成果轉化和學生對口高質量就業，真正實現校企深度融合，打造校中廠、廠中校。也可根據學校實際創辦校辦工廠，引進專業技能師資填補技能操作師資短缺問題，專業教師也是校辦工廠的技術骨干，一方面校辦工廠解決學生實踐教學和實習問題;另一方面也為產教融合解決成果轉化平臺;再者，也可以為職業教育樹立品牌，發揮職業教育品牌在育人方面的積極促進作用。企業實驗室也是學生研發場所，真正做到深化校企合作，打造校中廠、廠中校的目的。

（三）探索多元辦學模式，樹品牌強技能促發展

在做好產教融合、校企合作的同時，以深化職業教育人才培養模式改革為突破口，做好職業教育“雙元”育人的同時，探索職業教育多元辦學模式，即社會、企業、行業組織和學校共同辦學的多元化辦學的新型體制。聚焦區域產業發展，培育服務地方產業發展的優質學科，聯系社會各個階層參與辦學，重點做好以下工作。一是引進來。引進本學科優質企業的師資和實踐課程，讓專業學習與實踐操作零距離，確保技術與市場無縫對接。二是強技能。學校深入到行業組織和行業龍頭企業充分調研，在實踐創新的基礎上制定專業人才培養方案，聘任行業高級技工和技能大師為專業技能帶頭人，重點做好職業技能教學，真正強化技能教育。三是走出去。專業人才培養以行業需求為導向，以行業技術要求為技術準則，立足區域辦專業，立足專業辦產業，立足產業辦特色，滿足本區域需求的同時，為全國行業企業提供高技能復合型人才。四是樹品牌。職業教育以技能為導向，應注重建立職業技能品牌，在創新人才培養上下功夫，突出專業培養特色，創新教育教學模式，創新技能教育方式，創新實踐教學途徑，培育一批適應新時代社會經濟發展所需的復合型人才。

（四）積極組建職教聯盟，加快推進集團化辦學

有條件的職業教育學校可聯系行業學校和行業龍頭企業共同發起行業職業教育聯盟，積極搭建職業教育招生、行業育人、聯合培養、實踐操作和技術轉化平臺，堅持以選促建、示范帶動，鼓勵在先行先試、改革創新中探索新經驗、新模式，培育和建設一批有特色、成規模的職業教育聯盟。充分發揮政府推動和市場引導作用，鼓勵有條件的行業特色高校與行業龍頭企業和社會研究組織牽頭成立行業職業教育集團，在專業人才培養、校企科研攻關、專業師資培養和產學研一體化發展方面開展雙方或多方合作，本著加入自愿、退出自由、育人為本、依法辦學的原則，積極推動行業育人新路徑。

職業教育集團化辦學是推進現代職業教育體系建設，有效培養技術技能高級人才，完善高等職業教育多元化育人的載體，是服務經濟發展方式轉變，促進知識技能技術創新，同步推進高等職業教育與國家經濟建設發展相適應。高等職業教育發展，要把深入推進集團化辦學作為重要方向，把育人質量和課程創新實用度做為重要目標，破解高級技術人才短缺瓶頸，就要從創新性課程設計和實踐型人才培養中下功夫，真正把集團化辦學辦到企業生產線上的職業教育。

（五）創新集團化辦學體制機制，更好服務專業人才培養

地方政府、業務主管單位和教育行政主管部門根據《XX省XX行業年度人才需求分析報告》和《行業人才供需大數據》，合理制定職業院校人才培養方案、產教融合校企合作規劃、建設行業骨干專業集群、雙師型骨干教師培育計劃、新產業申報和專業招生計劃調整等工作。人社部門根據以上報告可以及時掌握XX行業人才供需情況，精準開展行業就業指導和創業孵化教育，合理設計行業專業人才市場分布，科學掌控人才市場供需平衡。行業主管部門可采取政府購買服務或委托咨詢服務等方式與職教集團緊密合作，在行業品牌建設、專業產業集聚、行業人才市場監控、行業人才培養質量、行業發展宏觀調控、人才供需市場分析和行業綜合改革等方面開展更專業的服務。充分發揮職教集團在精準扶貧和產業脫貧方面的優勢，利用行業企業和專業人才建設脫貧產業項目，帶動更多貧困地區人民脫貧致富。

職教集團調研本地區本行業企業發展和人才需求情況，根據人才缺口調研行業職業院校專業人才培養情況，根據專業統計人才培養數量，形成行業人才科學發展計劃，制定《XX省XX行業年度人才需求分析報告》，將報告上報教育廳、人社廳和行業主管單位，會同政府部門聯合出臺《行業人才供需大數據》，指導政府主管部門合理增減專業人才培養規模，指導人才缺口較大企業實施校企合作或訂單式培養，指導校企產教融合人才共育，指導行業企業實踐基地建設，促進學校與企業共建實驗室，指導職業院校專業集群建設，組建XX行業企業師資人才庫，指導建設職業院校專業師資人才庫。兩個專家庫，免費為企業和職業院校開放，讓彼此更多了解，通過相互促進，加強雙師型教師隊伍建設。

職業教育集團化辦學是實現職業教育資源共享、優勢互補、謀求多贏的新舉措，是實現校企合作，走產學結合之路，推動職業教育向規模化、集約化、連鎖化方向發展的新模式。職業教育集團化辦學課程創新事關職業人才培養質量，也是優化職業教育人才培養方案的具體舉措，做好課程創新對新時代職業教育觀培育也具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

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