基于分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略初探

易雙紅

摘要：在新課程教育改革的影響下，結(jié)合當下初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師對課堂新的教學(xué)方式方法進行探索。為了更好地突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)師生之間的相互配合，推動建立濃厚的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，保障所有學(xué)生對英語知識點進行消化和吸收，提高學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升英語基礎(chǔ)能力和水平。教師需要就課堂的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理進行因材施教，逐步推行分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0123

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法中，教師往往采用“一視同仁”的教學(xué)理念，他們認為要給學(xué)生相同的教學(xué)效果，至于學(xué)生接受知識的程度就看學(xué)生自己了。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯的弊端，使學(xué)生的成績出現(xiàn)了參差不齊、兩極分化的現(xiàn)象。那么，教師現(xiàn)在關(guān)注的焦點問題在于如何在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法來改善學(xué)生兩極分化的情況，使初中英語教學(xué)的質(zhì)量、效率有效提高，也使學(xué)生真正學(xué)到英語知識、提高英語能力。

一、根據(jù)學(xué)情對學(xué)生的分層

在對學(xué)生進行分層的過程中，學(xué)生的個性特點起到了決定性作用，而學(xué)生的英語思維能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度在分層過程中起到了重要的參考作用。因為學(xué)生的個性特點對學(xué)生平常學(xué)習(xí)或是其他行為習(xí)慣是最具影響力的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及英語思維能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。所以，教師在對學(xué)生進行分層的過程中要重點考慮這些因素。例如，教師可以先對班級學(xué)生進行測試，通過“My family”這一模塊的學(xué)習(xí)，測試出每個學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)的不同進度，再根據(jù)班級學(xué)生的綜合情況，將班級學(xué)生分為三個層次，分別為學(xué)習(xí)進度比較快的、學(xué)習(xí)進度中等以及學(xué)習(xí)進度比較慢的。三個層次分組是比較合適的，若是分層過多不利于學(xué)生對英語知識的正常學(xué)習(xí)。

二、對教學(xué)目標進行合理分層

教師不僅要掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)當針對不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標。初中英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標，然后在此基礎(chǔ)上適當?shù)靥嵘稽c教學(xué)難度，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的教學(xué)目標一步步地完成自己的教學(xué)計劃，提升自己的英語水平。

例如，在“Whats wrong with you？”聽力訓(xùn)練中，教師需要根據(jù)學(xué)生的綜合能力設(shè)置不同的教學(xué)目標。教師可以要求英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生既能聽懂原文，還可以根據(jù)圖文對文章內(nèi)容進行描述，要求英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生把握文章的大致意思，要求英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較弱的學(xué)生了解文章中的重要單詞等。教師還要為不同層次的學(xué)生確定單詞、閱讀理解水平和能力、基礎(chǔ)知識積累以及語法講解等相關(guān)目標，對學(xué)生進行階段性的指導(dǎo)，幫助他們快速提升英語成績，提升英語的整體教學(xué)效果。

三、結(jié)合學(xué)生特點有效布置任務(wù)

布置分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)是開展分層學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，初中英語教師要不斷地提升對分層任務(wù)布置工作的重視力度，積極地提升分層任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性和精準性，讓學(xué)生圍繞這些有針對性的、高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。而在分層任務(wù)布置中，教師要遵循以下原則。其一，任務(wù)符合學(xué)生的認知特點。所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和所提出的學(xué)習(xí)要求要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，數(shù)量也要適中，難度適當，避免難度系數(shù)過高或者過于簡單，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感或者沒有成就感。其二，任務(wù)布置要契合教材內(nèi)容。所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要緊扣教材的內(nèi)容，基本涵蓋教材中的主要模塊、教學(xué)重難點，如單詞、短語、句型、語法等。也只有這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是有意義和有價值的，才能讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)全面掌握基本的英語教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“Wheres my schoolbag？”單元內(nèi)容時，對于拓展層次的學(xué)生可以設(shè)置一些口語交際類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，而對于基礎(chǔ)和提高層次的學(xué)生可以設(shè)置以下任務(wù)：1.掌握關(guān)于物品的單詞，如table、bed、bookcase、chair；2.熟練運用介詞in、on、under；3.熟練運用where問句及其回答等，讓學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)分層

及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容有助于人的記憶力、理解力的發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生按記憶規(guī)律進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。心理學(xué)家研究表明：剛記住的材料，一小時后只能記住一半左右，經(jīng)過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，可使用過渡法、分散法、重點法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業(yè)是鞏固及復(fù)習(xí)知識最有效的方法。筆者布置作業(yè)時是這樣分層的：A類的學(xué)生注重語言基礎(chǔ)強化訓(xùn)練、語言能力培養(yǎng)，B類學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)展一定的語言運用能力，C類學(xué)生只需完成一些語言基礎(chǔ)練習(xí)即可。這樣，所有學(xué)生都會有充分發(fā)展的空間和展示的機會，都能獲得完成作業(yè)的成就感。

綜上所述，將分層教學(xué)法運用在初中英語教學(xué)中，不僅符合新課改背景下教育部門對教師所提出的教學(xué)要求，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在今后的初中英語教學(xué)中，教師要解放思想，創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的主體地位和個體差異性，對學(xué)生進行合理分層，并根據(jù)學(xué)生的分層情況，實施針對性教學(xué)。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，減小班級英語成績的兩極分化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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[3]趙艷鳳.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略探討[J].中學(xué)生英語，2018（16）：46-46.

（作者單位：湖北省孝感市大悟縣宣化店鎮(zhèn)中心初級中學(xué)432825）