高中信息技術分層教學實踐思考

陳瑤瑤

摘要：信息技術是當代中學生的一項基本素養，但由于學生對信息技術的掌握程度不同，信息技術教學存在著一定的困難。在這種背景下，教師應該不斷探索教學手段，融入新興的教學方法，調動學生的多種感官，持續豐富教學理論，改變傳統的教學方式，綜合評價機制，為學生量身訂做出一套信息技術教育方法，基于此本文將主要論述高中信息技術分層教學實踐思考。

關鍵詞：高中信息技術；分層教學；實踐思考

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0146

高中生的信息技術水平參差不齊，傳統的教學方式不能滿足各個階層學生的要求。教師應該結合本班學生的現實，融入實踐教學，分析信息技術分層教學的設計原則，密切與學生溝通。實施分層教學，有效調動學生的積極性，使不同層次的學生都能更好地掌握信息計算機知識。

一、高中信息技術分層教學概述

分層教學是教學中的新理念，教師要根據學生個體之間存在的差異，制定有層次的教學目標，采取階段性的教學方式，引導學生主動融入到信息課堂中。熟練掌握各種技巧，然而分層次教學并不是偶然出現的，在我國春秋時期偉大的教育家孔子先生已經提出了因材施教的教育理念。而到了現代哲學心理學不斷發展，教師也應該明確理論知識，在已有實踐基礎上引導學生深入學習，從現實出發，通過層次化的教學設計，激發學生的最大潛能，承認學生存在之間的主觀差異。

二、高中信息技術分層教學實踐中遇到的問題

目前信息教學快速發展，但由于高中生課業壓力較大，信息教學仍然存在著許多問題。分層教學的方式可能會影響學生形成積極的態度，課堂氣氛不夠活躍，同時給教學效果的最終評價帶來了很大的困難，打擊了學生的上進心，甚至還有一些家長認為分層教學歧視學生，不利于分層教學的快速推進。此外，信息教師資源也比較稀缺，大部分師范院校的學生更加傾向于選擇文化課的授課，高校對于信息師范人才的輸出不高，導致信息教師資源分配不足，大班教學的模式很難形成學生針對性訓練。在分層教學的情況下學生認為自己能力不足，分層教學可能加大學生之間的差距，使學生發展不平衡，在班級中不能形成良性循環競爭，學習積極性不高。再加之教師在教學過程中沒有尊重學生主觀差異，大多采用直接評價的方法，教師的評價過程大多以色彩、主題和層次等特點進行評價，沒有綜合的評價機制。

三、高中信息技術分層教學實踐措施

1.定制合理的分層計劃

實施分層教學，教師要依據學生的學習基礎和興趣導向進行劃分，同時也要結合學生的主觀意見，保證不同層次的學生都能夠最接近于發展。在分層之后，教師要針對學生信息知識的掌握程度進行知識測試，測試完后制定分層教學目標，使每個層次的學生能夠有效掌握知識，獲得開闊的學習視野，使學習過程富有挑戰性。

例如，教師在分層教學過程中，對基礎層的學生，教師應該以基礎的Word，Excel知識為主，拋開課本內容大綱，根據學生的實際情況重新組織教學內容。在教學過程中，主動利用PPT講解讓學生能夠理解操作中的細節問題，指導學生形成計算機思維。而對較高層次的學生，教師可以布置任務導向型任務，鼓勵學生自主進行PPT報告，或者錄制小視頻進行后期剪輯。教師要充分引導他們深入思考，挖掘學生的最大潛力，鼓勵學生繼續深造，學習一些c++、數據庫，或者是PS、AR等一些圖像技能，編寫網頁任務完成后，幫助學生快速提高技能，更重要的是提高了學生的創造能力，幫助學生將實踐與知識相結合。

2.加強小組教學

在分層教學過程中，小組的形式最為常見，在此過程中教師要保證學習小組內充分合作，保證小組內各個成員各司其職發揮應有的功能，每個小組應該設定組長，組長帶領其他學生主動學習，解答疑惑。教師也應該給學生設置相應的專題項目，讓學生主動探究，針對不同小組的個性化問題，進行針對性講解，保證學生能夠獨立完成學習任務。教師可以根據學生的實際需要，結合高中生的認知特點，為學生創設各種教學情景，讓學生在情景中不斷獲取知識和技能。

例如，教師在講解信息技術及其發展時，可以讓小組與小組之間互相討論，取長補短。這是一個合作與學習的交流。在小組的寫作過程中，學生可以獨立發表自己對信息技術的觀點，然后再小組進行討論，交流觀點，依托網絡的強大資源，利用學生感興趣的素材進行教學，開展編程比賽，打字比賽。學生在競賽的激勵下，可以激發其學習動力，點燃學習欲望，讓學生以最好的狀態投入到信息技術活動中。

3.積極與學生溝通綜合評價

高中學生課業壓力較大，因此教師一定要保證信息課程趣味性，及時調整課堂設計教學方法，以發展的眼光看待學生，及時與學生溝通，拉近師生之間的距離，保證學生最優化發展。減輕學生課業方面的壓力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

此外，教學評價也是教學過程中的重要環節，分層教學要由始到終。教師要首先針對學生的層次設定教學目標，掌握學生的主體情況，考量學生個體的發展水平。針對學習基礎差的學生，教師要及時幫助他們解決問題，給予鼓勵和肯定，發現他們的閃光點，并形成一對一互幫互助的小組，提高學生共同解決問題的能力，為學生融入社會打下堅實基礎。

信息技術作為一門新興學科，教師應該結合當下社會發展的趨勢，培養學生的信息素養，運用分層教學模式滿足學生的個性化要求，從而引導學生主動探究全面發展，密切與學生溝通，幫助學生解決學習生活中遇到的問題，營造輕松愉悅的信息課堂，保證學生能夠有效掌握知識，為社會源源不斷地輸送信息人才。

參考文獻：

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[3]邱巖峰.核心素養下高中信息技術教學策略探究[J].考試周刊，2018（89）：142.

（作者單位：浙江省樂清市柳市中學325600）