提高小學英語課堂教學效率的有效策略

蒲承娥

【摘要】要提高小學英語課堂教學效率，教師應遵循學生的心理和認知特點及知識形成的規律，大力激發學生的學習興趣，精心設計教學任務，開展讓學生樂于參與的教學活動，使學生充分感知英語，體驗英語，真正達到學用英語語言、提升英語核心素養的目的。

【關鍵詞】小學英語;教學效率;策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中強調：“教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力?！边@是小學英語教師應牢記并靈活運用的教學原則。但筆者在平時的觀摩學習中仍發現學生處于被動接受狀態，教師的教學設計沒能貼近學生，調動學生，導致學生被動接受，草草應付，學習效率低下。同時，小學生年齡小，活潑好動，課堂上大多數學生很難做到集中注意力，尤其臨近下課，特別容易分散注意力。因此，要提高小學生英語學習效率，必須培養他們學習的興趣，精心設計學習任務，充分發揮學生在教學中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，從而促進其核心素養的真正提升。

一、大力激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習中最現實、最活躍、最重要的因素。可以說，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，是促使學生主動參與教學活動的重要保證。因此，教師應充分靈活運用各種教學方法來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，進而調動他們學習英語的內在潛力和積極性，以提高課堂教學效率。教師如何激發學生的學習興趣呢？其方式有多種：設計精彩的導入，巧妙地設置懸念，繪聲繪色地講故事，恰當地運用兒歌，組織生動活潑的游戲，使用現代化教學手段等。下面就設計導入、運用兒歌以及組織游戲來展開談一下。

1.巧妙設計精彩的導入

在小學英語教學中有不少知識點是不可直接展示給學生的，因為那樣不能有效激發學生的好奇心與興趣。所以教師應盡可能設計精彩的導入，以激起學生的求知欲，引發其好奇心，同時達到言簡意賅，減少不必要的解釋之功效。如在教學Book6Unit4Travel時，通過復習“Where are you going，Little May？”介紹喜羊羊和它的朋友們，并創編“Where are you going，Little goats？”，激發學生的學習興趣，同時也為本節課的故事教學做好場景鋪墊。

2.恰當地運用兒歌

愛唱、愛跳是兒童的天性，許多膾炙人口的兒歌學生十分喜歡，一學就會，如《兩只老虎》《新年好》等。學生對形象生動、節奏感強的Chant和歌曲非常感興趣，他們會手舞足蹈地表演，記憶也特別深刻。兒歌不僅能幫助學生記憶，而且能調動學生學習積極性。如學習字母時，可利用英語字母歌;學習現在進行時態，可以用英語歌曲“Are you sleeping？”。除了利用現有的英語歌曲外，教師還可根據學生熟悉的曲調，給教學內容譜曲。如教學“Happy Kid's English”，關于一般現在時“does/do”的用法以及單數第三人稱作主語、動詞后面加“s”的用法，學生不易一下子掌握，但如果借用學生熟悉的曲調來教學，學生就會很輕松地掌握知識，如用Happy new year的曲調教學句型“What can you do？I can...”。

在小學英語教學中，教師如能把教學內容編成好聽易記的兒歌，會給學生帶來學習的樂趣，學生就會樂意跟著教師學和練。因此，要讓學生有效的英語學習活動持之以恒，樂趣非常重要，正是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有樂在其中，才有學習的幸福感和成功感。

3.組織生動活潑的游戲

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，若能讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生的學習是愉快而高效的。

在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來。當教師說：“Where is M？”時，拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：“M！M！”學習數詞時，可設計“Find your neighbor”的游戲來練習。又如學習人體部位的單詞，可以玩游戲“Simon says”，教師說“Touch your face”，學生做動作;也可以由一個學生說“Touch your nose”，全班同學做動作。這樣，就能調動學生的學習積極性，使課堂氣氛生動活潑，學習興趣濃厚，提高課堂教學效率也就水到渠成了。

二、精心設計教學任務

《課標》倡導任務型的教學思想，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，有效完成任務目標，感受成功。它主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中，“在用中學，在學中用”。

筆者在教學句型“Where are you going？Im going to...How are you going to get there？By.../On foot.What are you going to take/buy？Im going to...”時，沒有利用PPT給出提示來限制學生的思維，而是運用頭腦風暴的方式，通過小組討論，相互合作，讓學生盡可能多地說出小羊們將要做的事情和將要帶的東西，鞏固學過的語言知識，發展學生的發散性思維。同時利用游戲“Hang man”和“Bingo”，為每個學生提供參與的機會，提高學生參與活動的實效性。在設計閱讀任務時，通過給閱讀活動設計闖關任務（懶羊羊被灰太狼抓走了，要想救出懶羊羊，就必須閱讀故事并回答灰太狼的問題），使學生產生了閱讀故事的愿望，把閱讀教學中的“老師要我讀”變為“我自己要讀”，使課堂始終以學生為中心，突出學生的主體地位，提高教學效率。

又如在教學“Weather”這一話題時，筆者設計了如下活動：播放一段英語天氣預報，要求學生根據天氣預報的內容說一說應該穿什么衣服，然后各小組進行討論，最后各組代表向全班做簡要匯報。這樣有效地引導學生將所學的天氣詞匯與衣服類詞匯有機融合，充分調用大腦內的語用信息，使語言有效輸出。

在教學“Shopping”話題時，教師用海報及店名等將教室布置成超市、快餐店、水果店、書店等場所，由各組學生分別扮演店員及顧客，完成購物活動。“顧客”在與“店員”的交流中了解商品的價格，通過不斷地討價還價，各自完成售貨、采購等任務，并用英語分別填寫《售貨清單》和《購物清單》（包括商品名稱、數量、單價和金額等要點）。這種“任務型”的教學活動方式，讓學生積極地“動”起來，讓學生大腦里積累的英語語言知識“活”起來，讓真實的英語語言在生活中“用”起來。

三、堅守“先輸入，后輸出”的原則

《課標》要求學生在學習活動過程中感知英語、體驗英語，達到運用英語進行交流的目的。學生在學習過程中，感知與體驗屬于語言輸入階段，運用英語交流屬于語言輸出階段。輸入與輸出有順序，更有規律。違反了這個規律，就違反了語言學習的原則。

比如教師在教學“顏色”時，為了讓課堂氣氛活躍起來，呈現單詞后，就出示“red，red，an red apple，I want to eat.”等句子構成的Chant，播放鼓點音樂，讓學生練說，并與學生一起玩起了看圖片、猜顏色的游戲。

筆者認為，這樣“讓學生從難的學起”，有違“先輸入，后輸出”的由易到難的原則。Chant是個整體輸出的過程，學生必須在具備見詞能讀、見詞會說的能力下進行說話練習。而看圖片猜顏色，是在學生沒有達到“見詞能讀”的能力條件下輸出。這就違背了學生的認知規律，其教學效果可想而知。

某教師在教學“What is this？It is a ruler.”句型時，剛剛呈現完畢，就以單詞卡片的形式來提問。學生沒經過練習，明顯缺乏輸出句子的信心，而使課堂出現尷尬局面。

筆者認為，教師可以在呈現句型后用一般疑問句提問的形式幫助學生掌握單詞，先進行答句的練習。在操練時，教師不斷地輸入問句，待學生熟練后再分別以問與答的形式學會對話。這樣，分散難點，逐個突破，讓學生在教師細致巧妙的設計下逐步推進，以有效達成教學目標。

語言習得的理論與實踐證明，學生必須經過大量的語言熏陶與交流，在熏陶與交流中獲得發聲方法、表達方式和詞匯積累，進而進行適量的簡單輸出。比如，在四年級階段，學生才學了一年的英語，只掌握了字母及簡單的句子就進行漢語與英語的替換練習，必將陷入課堂程序難以推進的教學困境。由于教師違背了學生的認知規律，導致學生無法完成任務目標，造成課堂教學效率“低下”，甚至“無效”和“負效”的狀態，從而使學生失去學習英語的信心。

總之，要提高小學英語課堂教學效率，教師必須遵循學生的心理和認知特點及知識形成的規律，大力激發學生的學習興趣，精心設計教學任務，開展讓學生樂于參與的教學活動，使學生充分感知英語、體驗英語，真正達到學用英語語言、提升英語核心素養的目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王愛娣.我們從美國閱讀教學中學習什么[N].中國教育報，2014-08-23（3）.