基于核心素養的小學英語話題文本重構

龔寶怡

【摘要】英語核心素養提出，將知識學習與技能發展融入主題、語境中，重視對語篇意義的解讀，體現綜合性，促進文化理解和思維品質形成。基于英語核心素養的文本重構教學，教師根據學生的特點，對教材里的模塊（Module）、文章段落在內容和形式上進行創造性地改編、整合，從而建構成新的、具有實際意義和完整情景的語言材料，以適應不同的學生個體或者群體，讓學生在“用英語做事”的過程中進行語言實踐。在新課標下，課堂教學同時采用參與、探究、合作等學習方式，幫助學生提升綜合運用語言的技能。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;文本重構;教學文本

一、目前小學英語教學存在的問題

（一）小學英語課的教學目標設置比較單一

小學英語課堂效率不高的原因，在于教師設置課程目標過于單一，詞匯課就單純掌握四會詞匯，與重點句型脫離。比如深圳牛津版一年級下冊Unit4 Toys I like中的ball、doll、bicycle、kite詞匯，部分老師單純用phonics教學四個詞匯發音和記住詞義，而缺少情境和活動。下一節課單純操練句型I like…，而忽略了課程之間的聯系性和目標的全面性。

（二）小學英語話題教學過程比較急于求成

部分老師話題教學沒有一個循序漸進的過程，反而一周的課程都在操練四會詞與句型。沒有根據學生的實際掌握水平，沒有與實際情況相結合進行有效性的話題教學。一年級是學習英語的基礎階段，這一階段的重要任務在于培養學生良好的學習習慣，激發并保持學生學習英語的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”所以不能為了學英語而單純學英語知識。

（三）課程設計與英語核心素養不完全符合

部分老師話題文本教學單純為了操練對話而組織活動說一說，練一練，不具有實踐性和交際性。比如深圳牛津版一年級下冊Unit11 New Year's Day，Let's talk.A：Happy new year！B： Happy new year！ C：A gift for you. B： Thank you. 有部分教師反復角色扮演、背誦，而缺乏與實際結合，缺乏交際性。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。英語學科素養，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質，幫助學生建構自己的自主學習模式。

二、在英語單元文本重構的意義

（一）文本重構具有適用性

文本重構是教師根據學生發展階段特點以及教材主題內容，以“話題——功能——結構——任務”為主線，設計語境真實、趣味性強的語言實踐活動，對教材里的模塊（Module）、文章段落在內容和形式上進行創造性地改編、整合，從而建構成新的、具有實際意義和完整情景的語言材料，以適應不同的學生個體或者群體，讓學生在“用英語做事”的過程中進行語言實踐。在新課標下，課堂教學同時采用參與、探究、合作等學習方式，幫助學生提升綜合運用語言的技能。

（二）文本重構具有靈活性

文本重構來源于教材而不拘泥于教材內容，圍繞單元整體教學而設計教學主題內容，無需拘泥于固定話題。在文本重構的過程中，可以適當地拓展教學，來增加學生語言的語量。在符合當前學生的認知水平中，還可結合社會發展動態、學科融合等，有助于提升學生的語言綜合運用能力，培養英語核心素養。

（三）文本重構具有反思性

反思文本重構可以檢查是否達到教學目標，文本之間是否具有聯系性、可操作性和創造性。教學反思是教師進步的階梯，是激發教師潛能以及改進教學質量的重要途徑。這不僅是對核心素養要求的積極培養，也是當下基礎教育階段英語課堂教學改革的內在發展動力。

三、基于核心素養文本重構的教學策略

（一）基于學情重構文本

文本的主題材料需要結合學生的階段特點進行重構。深圳牛津版英語的對話簡短以及Module年級中具有遞進性。一年級學生的年齡在七歲左右，這個階段的學生處于皮亞杰認知發展前運算階段。在認知方面，這個階段學生的思維對于直觀性強的事物比較感興趣，無意注意比較明顯。因此，需加強直觀性和啟發式教學，發展學生觀察，分析和概括綜合能力。

（二）基于單元目標重構文本

每個單元都各有其教學目標，它們共同構成整體并服務于學科目標。單元教學連接課時、模塊的紐帶，單元目標是關注單元目標與課時目標的整體性，它對于改變以課時為單位的碎片教學有重要意義。所以，文本重構基于單元目標具有連貫性和整體性。本單元話題圍繞my family這一主題展開，三個課時分別圍繞my family、Who's she/he？、Is she your mother？三個話題展開。第一課時This is my family;第二課時Guessing who is she/he？延續家庭的場景，再構文本，創設Alice邀請Danny到家中，介紹家人的場景。學生在逐層遞進的生活情境中，更了解以己之力如何介紹家人;第三課時Is she your mother？學習有感恩故事，通過塑要故事脈絡，明白愛是神奇的，同時愛是無私的，我們應該要愛護家人。

（三）基于核心素養重構文本

英語核心素養提出，英語教學設計要情境化、問題化、活動化。將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，重視對語篇意義的解讀，體現綜合性，促進文化理解和思維品質形成。例如，深圳牛津版一年級上冊Unit5 My family，“我的家庭”是一個與生活密切相關的話題，也是貼近學生生活的話題，怎樣讓學生充分認識周圍的人際關系，這一點很關鍵。本單元從身邊最熟悉的情景出發，讓學生感受在家人朋友的重要性。所以在本單元的學習中，我們不僅要幫助學生通過聽說讀寫掌握相關核心句型，同時要注重對學生生活常識、思維品質和文化品格的培養，意識到最重要的是family，心存感恩和尊重。

四、基于核心素養的文本重構文本例析

《課標》主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師要盡可能多地為文本重構創造在真實語境中運用語言的機會，使學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。為了更好地與大家探討文本重構策略，筆者在此通過對深圳牛津版一年級上冊My family進行教學單元文本重構課例展示和探討。

（一）基于學情重構文本

學情分析：

◆年齡特點

一年級是小學生學習英語的基礎階段，這一階段的重要任務在于培養學生良好的學習習慣，激發并保持學生學習英語的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”所以，在教學開始之前應該充分了解學生的階段特征，充分激發學生濃厚的學習興趣，獲得良好的教學效果。建構主義認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程。學生不是一頁“白紙”。他們在學習新知識前，已經有了一定生活經驗和實踐經驗。教師應當充分利用學生已有的知識經驗，引導和培養學生更好學習英語。

◆知識儲備

經過幼兒園初步感知的英語學習，學生在英語知識方面已經有了基本感知能力。他們已經談論過諸如認識自我、家庭、情緒感受、時間、生活環境與活動、個人喜好等簡單話題。讓學生在學習過程中身臨其境地體驗和感受全英文的語境教學。

◆能力水平

一年級的學生大概在七歲這個年齡，這個階段的學生處于皮亞杰認知發展前運算階段。在認知方面，這個階段學生的思維對于直觀性強的事物比較感興趣，無意注意比較明顯。因此，需加強直觀性和啟發式教學，發展學生觀察、分析和概括綜合能力。

（二）基于單元目標重構文本

本套教材是以模塊（Module）為單位，模塊內圍繞一個主題展開。各模塊包含三個單元（Unit），每個單元集中討論該主題的一個具體話題。同一模塊主題在不同年級循環出現，保證教學內容復現和循環。以“話題——功能——結構——任務”為主線，設計語境真實、趣味性強的語言實踐活動，讓學生在“用英語做事”的過程中進行語言實踐。在新課標下，課堂教學同時采用參與、探究、合作等學習方式，幫助學生提升綜合運用語言的技能。

本模塊主題為My family，my friends and me，與前面一個話題getting to know you有一定的聯系。但從知識點上來說，是對前面知識點的拓展。主要表現在：

1.本單元中使用到特殊疑問句，肯定或者否定回答。

2.本單元重點句型Who is he/she？He's/She's my... This is ...“我的家庭”是一個與生活密切相關的話題，也是貼近學生生活的話題，怎樣讓學生充分認識周圍的人際關系，這一點很關鍵。本單元從身邊最熟悉的情景出發，讓學生感受在家人朋友的重要性。因此，在本單元的學習中，我們不僅要幫助學生通過聽說讀寫掌握相關核心句型，同時要注重對學生生活常識、思維品質和文化品格的培養，意識到最重要的是family，心存感恩和尊重。

3.單元設計整體思路和依據

（三）基于核心素養重構文本

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。“工具性”就是要培養學生的英語素養，包括語言技能（聽、說、讀、寫）和語言知識的培養。“人文性”是通過課程的實施提高學生的綜合人文素養，包括學習策略、文化意識和情感態度。基于核心素養進行文本重構，注重單元目標的連貫性與整體性。

深圳牛津版一年級上冊Unit5 My family單元目標

三、總結

總結而言，對教材在內容和形式上進行創造性地改編、整合，從而建構成新的、具有實際意義的和完整情景的語言材料，讓學生在“用英語做事”的過程中進行語言實踐。基于核心素養的文本重構有助于教師創造性的使用教材，基于學情創設更適于學生發展的教學文本和策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。在新課標下，文本重構教學同時采用參與、探究、合作等學習方式，有利于提升學生綜合運用語言的技能。這是一項長期的任務和發展的方向，期望我們更多的教師能投入到英語文本重構的行列中，更好地培養學生的綜合人文素養。

參考文獻：

[1]黃幸兒.核心素養背景下的小學英語閱讀教學中文本重構策略探析[J].課程教育研究，2020（2）：103.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年）[S].北京師范大學出版社，2011.