職業(yè)學(xué)校面向中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育課程資源開(kāi)發(fā)的研究

朱玫蓉 王曉露

摘要：本文從職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，闡述了新時(shí)代職業(yè)學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程資源服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際困境和具體策略，并從理論依據(jù)、專(zhuān)業(yè)師資、課程實(shí)施對(duì)象等角度提出了可操作性的具體建議，為政府和主管部門(mén)制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;職業(yè)啟蒙教育;課程資源開(kāi)發(fā);中小學(xué)生

習(xí)近平總書(shū)記在2020年9月22日教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上有關(guān)教育問(wèn)題的講話(huà)中明確要求，教育要立足服務(wù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，提升教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略水平。仔細(xì)研讀《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展針對(duì)性的職業(yè)啟蒙教育課程資源開(kāi)發(fā)是有政策依據(jù)的，也是大勢(shì)所趨。江蘇是職教大省，隨著“人口紅利”轉(zhuǎn)向“人才紅利”，無(wú)論是工業(yè)還是服務(wù)業(yè)，技能人才的需求缺口依然很大。當(dāng)前，常州市武進(jìn)區(qū)的中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，因此對(duì)主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的常州高職校來(lái)說(shuō)，著眼普職融通，在職業(yè)啟蒙教育課程資源建設(shè)過(guò)程中整合資源，以課程開(kāi)啟中小學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)他們的職業(yè)傾向、職業(yè)意識(shí)及進(jìn)行初步職業(yè)技能的普及教育是責(zé)無(wú)旁貸的，更是恰逢其時(shí)的。

一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)啟蒙教育課程資源開(kāi)發(fā)是時(shí)代發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化程度的提升，社會(huì)各界逐漸開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育，并在傳統(tǒng)的中小學(xué)課程中開(kāi)始融入職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于7—15歲的孩子來(lái)說(shuō)很難有吸引力，更無(wú)法架構(gòu)起他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知體系和情感認(rèn)同。因此，只有注重中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的課程資源開(kāi)發(fā)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的時(shí)代需要。

（二）職業(yè)學(xué)校在課程資源建設(shè)中的基礎(chǔ)和空間

當(dāng)前，國(guó)家層面、省市教育和人社部門(mén)都在加大對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投入，且各級(jí)政策文件的關(guān)注點(diǎn)是人的終身發(fā)展，并明確了從義務(wù)教育階段到中等教育、高等教育并涵蓋職業(yè)教育的全階段。在普職融通的大背景下，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育資源和中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育需求之間存在廣闊的空間和良好的銜接基礎(chǔ)。如何科學(xué)規(guī)劃，架構(gòu)起具有地域特色的職業(yè)啟蒙教育課程體系有待研究和探索實(shí)踐。

（三）課程資源推廣中不同學(xué)段的銜接差異和矛盾依然存在

激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)擠壓了職業(yè)啟蒙教育課程實(shí)施的空間，且中小學(xué)生在7—15歲的義務(wù)教育階段，從身心發(fā)展過(guò)程來(lái)看，職業(yè)啟蒙教育的課程開(kāi)發(fā)也必須分段進(jìn)行，要結(jié)合職業(yè)分類(lèi)差異化開(kāi)展。同時(shí)，小升初的學(xué)段銜接也給職業(yè)啟蒙教育課程資源的開(kāi)發(fā)帶來(lái)了難度。

二、職業(yè)啟蒙教育課程資源的概念解讀

（一）對(duì)“職業(yè)啟蒙”的再解讀

結(jié)合文獻(xiàn)研究和本題相關(guān)實(shí)踐，我們認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是精準(zhǔn)面向7—15歲中小學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)理想和信念教育、職業(yè)意識(shí)和認(rèn)知教育、職業(yè)興趣和情感教育、職業(yè)道德和態(tài)度教育以及職業(yè)初級(jí)技能教育。通過(guò)調(diào)研和后期深入研究，現(xiàn)階段我們把關(guān)鍵詞“職業(yè)”理解為“職業(yè)技能”，“啟蒙”教育課程理解為“認(rèn)知—體驗(yàn)—初級(jí)技能”三段式課程教育。

（二）對(duì)“課程資源”的再拓展

本題中狹義的課程資源是指職業(yè)啟蒙教育課程實(shí)施過(guò)程中所用到的教材、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。從實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看，大量的案例表明，課程資源的外延很廣，一切能輔助中小學(xué)生感知和理解職業(yè)技能的元素都可以作為課程的資源加以統(tǒng)整，如教學(xué)設(shè)備、教材、音視頻、專(zhuān)業(yè)師資等顯性資源。

（三）對(duì)“中小學(xué)生”的再定位

本題中的中小學(xué)生是指年齡在7—15歲的九年義務(wù)教育階段的學(xué)生。研究中，依據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，結(jié)合本題研究中三段式課程教育的要求，我們針對(duì)7—9歲段學(xué)生建設(shè)職業(yè)認(rèn)知階段課程，對(duì)10—12歲學(xué)生建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)階段課程，對(duì)13—15歲學(xué)生建設(shè)職業(yè)初級(jí)技能培訓(xùn)課程。三個(gè)階段的分類(lèi)定位，有助于針對(duì)性地開(kāi)展課程資源建設(shè)。

三、職業(yè)啟蒙教育課程資源開(kāi)發(fā)路徑

（一）建構(gòu)基于學(xué)段的職業(yè)啟蒙教育課程范式“PEP”

通過(guò)前期的調(diào)研和理論辨析，我們認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)長(zhǎng)期處于思辨研究而無(wú)法實(shí)踐推進(jìn)的關(guān)鍵在于義務(wù)教育課程與職業(yè)教育課程的銜接問(wèn)題。只有建構(gòu)起科學(xué)合理的課程范式，才能真正對(duì)接中小學(xué)課程，并持續(xù)推進(jìn)下去。課題組經(jīng)過(guò)多次修改與專(zhuān)家論證，最終形成了以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論為理論基礎(chǔ)，基于生涯發(fā)展理念引領(lǐng)的“PEP職業(yè)啟蒙教育課程范式”。

“PEP”是“Perceive”（認(rèn)知）、“Experience”（體驗(yàn)）、“Primary skills”（初級(jí)技能）三個(gè)單詞的首字母。遵循7—15歲學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合九年義務(wù)教育的學(xué)段實(shí)際，將課程從學(xué)段的維度劃分為三個(gè)階段，即7—9歲的第一階段，10—12歲的第二階段，以及13—15歲的第三階段。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)啟蒙教育的主要內(nèi)容是職業(yè)技能的通識(shí)類(lèi)教育，包含了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范等。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，將課程從教學(xué)的維度劃分為認(rèn)知、體驗(yàn)和初級(jí)技能培訓(xùn)三個(gè)階段。同時(shí)，從實(shí)踐操作的維度，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的設(shè)備及資源情況，將職業(yè)啟蒙課程分為理論課程和實(shí)操課程。綜合三個(gè)維度，第一階段以認(rèn)知類(lèi)課程為主，主要通過(guò)音視頻、講座和團(tuán)建活動(dòng)對(duì)各類(lèi)職業(yè)項(xiàng)目有初步的認(rèn)知，以理論講授為主要形式。第二階段應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐類(lèi)課程為主，可以讓學(xué)生到專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)車(chē)間、職業(yè)體驗(yàn)基地和企業(yè)進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)。第三階段可以以初級(jí)技能培訓(xùn)為主，把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核作為具體目標(biāo)。這一階段學(xué)生在認(rèn)知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將進(jìn)行職業(yè)大類(lèi)的選擇，根據(jù)學(xué)生的選擇配備專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行初級(jí)技能的培訓(xùn)教學(xué)。

三個(gè)階段的課程內(nèi)容從教學(xué)難度上是遞進(jìn)的，從內(nèi)容上會(huì)有一定程度的交叉。在實(shí)際的操作中，分段式課程與中小學(xué)的學(xué)段銜接一致，也充分考慮了各年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，更有操作的基礎(chǔ)和空間。

（二）建設(shè)基于“PEP”分段式課程的資源庫(kù)

課程范式的制定是為了便于頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃。“PEP”課程的資源庫(kù)建設(shè)路徑很清晰。首先，在試點(diǎn)中小學(xué)開(kāi)展調(diào)研，內(nèi)容涉及“職業(yè)認(rèn)知水平”“職業(yè)課程開(kāi)發(fā)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等。調(diào)研對(duì)象包括低、中、高年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)和相關(guān)教師;同時(shí)對(duì)中小學(xué)行政管理團(tuán)隊(duì)、職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和部分企業(yè)單位人事部門(mén)進(jìn)行了走訪座談。在這一過(guò)程中形成大量的數(shù)據(jù)，作為課程資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)。第二步在調(diào)研的基礎(chǔ)上，廣泛征求專(zhuān)業(yè)教師意見(jiàn)，考慮到常州市武進(jìn)地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)特色，有針對(duì)性地試點(diǎn)建設(shè)了花藝師等第一批10門(mén)課程，并在得到積極反饋后開(kāi)發(fā)了第二批10門(mén)課程。初期建設(shè)的20門(mén)課程中，有14門(mén)已完成校本教材、音視頻及實(shí)操技能訓(xùn)練的資源建設(shè)。對(duì)于本課題來(lái)說(shuō)，資源開(kāi)發(fā)的路徑在一年的研究時(shí)間中已完成研究任務(wù)，但對(duì)于職業(yè)啟蒙教育課程來(lái)說(shuō)，這些資源建設(shè)成庫(kù)之后，更重要的是實(shí)踐操作中的反饋、評(píng)析、校正和完善。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生源環(huán)境、政策背景的變化必須不斷做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）嘗試義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙課程資源的開(kāi)發(fā)策略

1.職業(yè)認(rèn)知課程資源的開(kāi)發(fā)策略。一方面，2019年部編版教材全面實(shí)施，語(yǔ)文、歷史、道德與法治中關(guān)于職業(yè)和勞動(dòng)的描述性文字很多。依托義務(wù)教育階段現(xiàn)有的教材，整理與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的資源，如“工匠精神”“勞動(dòng)最光榮”等精神層面的解讀文章和案例，可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)一步拓展，聯(lián)合中小學(xué)教師，從課本及選修讀本中尋找知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知的探索。另一方面，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)自制音視頻，整理圖像資料，到中小學(xué)開(kāi)設(shè)講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生在非正式的學(xué)習(xí)中感知職業(yè)分類(lèi)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣。這一部分的資源內(nèi)容主要來(lái)自專(zhuān)業(yè)教師的搜集和整理，特別是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的信息篩選。

2.職業(yè)體驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)策略。體驗(yàn)類(lèi)課程對(duì)中低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最具有吸引力的。條件允許的情況下，可以通過(guò)VR仿真體驗(yàn)飛機(jī)駕駛、動(dòng)車(chē)駕駛、數(shù)控機(jī)床操作等職業(yè)環(huán)境，也可以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)各類(lèi)職業(yè)的工作場(chǎng)景，如參觀企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地或者農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)角色扮演、職業(yè)調(diào)研、“職業(yè)體驗(yàn)周”和“職業(yè)體驗(yàn)基地”更具有操作性。其中，角色扮演和職業(yè)調(diào)研可以與學(xué)校相關(guān)實(shí)踐課程、社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，讓學(xué)生走近各類(lèi)職業(yè)，不僅有職業(yè)認(rèn)知，更加深了職業(yè)體驗(yàn)。而“職業(yè)體驗(yàn)周”“職業(yè)體驗(yàn)基地”以及企業(yè)的參觀的資源開(kāi)發(fā)主要依靠：一是社會(huì)資源的引入，如區(qū)域內(nèi)大型企業(yè)的合作;二是職業(yè)學(xué)校校外“職業(yè)體驗(yàn)基地”和校內(nèi)“現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè);三是政策的引導(dǎo)，如“職業(yè)體驗(yàn)周”的開(kāi)展。

3.職業(yè)技能初級(jí)培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)策略。從調(diào)研情況來(lái)看，初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手能力都有了質(zhì)的變化。基于這樣的認(rèn)知，課題組針對(duì)13—15歲的初中生開(kāi)發(fā)了職業(yè)技能培訓(xùn)課程。能讓學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)感興趣的職業(yè)有更深入的了解。如機(jī)電類(lèi)的課程，很多學(xué)生對(duì)于組裝機(jī)器人很感興趣，初級(jí)技能的培訓(xùn)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一職業(yè)不僅僅是拼裝積木，還需要運(yùn)用到計(jì)算機(jī)編程、電路設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)。再比如，中西式點(diǎn)心制作，學(xué)生從認(rèn)知和體驗(yàn)的角度玩得很開(kāi)心，但是初級(jí)技能的要求則是面團(tuán)的制作技巧、烘烤時(shí)間的把握等枯燥的內(nèi)容。這個(gè)階段需要專(zhuān)業(yè)教師的介入，在興趣的基礎(chǔ)上規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生完成初級(jí)技能的學(xué)習(xí)。

4.職業(yè)啟蒙課程中專(zhuān)業(yè)教師能力提升策略。一是建構(gòu)基于職業(yè)啟蒙教育課程教學(xué)的教師研修。專(zhuān)業(yè)教師是課程資源開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量。在實(shí)踐過(guò)程中，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)段和生源不同，專(zhuān)業(yè)教師在面對(duì)7—15歲的學(xué)生時(shí)，缺少必要的知識(shí)與思維方式上的準(zhǔn)備，因而不斷產(chǎn)生問(wèn)題。這就需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的研修，通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)提升針對(duì)中小學(xué)生的理論教學(xué)研究能力;通過(guò)與中小學(xué)生的直接交流，嘗試進(jìn)行教學(xué)互動(dòng);并通過(guò)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中的技能提升訓(xùn)練，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)技能，避免教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義。二是轉(zhuǎn)變教師原有的專(zhuān)業(yè)本位傳統(tǒng)教育觀念。受傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的影響，很多專(zhuān)業(yè)教師在對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的教學(xué)中，習(xí)慣使用職業(yè)學(xué)校高年齡段傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，很少關(guān)注7—15歲學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性。在開(kāi)展職業(yè)啟蒙課程教學(xué)時(shí)，需要打破學(xué)校界限，中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)通力合作，共同制訂計(jì)劃，以此轉(zhuǎn)變教師原有的專(zhuān)業(yè)本位傳統(tǒng)教育觀念，為職業(yè)啟蒙課程的有效實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也將有力地助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、職業(yè)啟蒙課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值

（一）理論價(jià)值

“面向中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育課程資源開(kāi)發(fā)”的相關(guān)問(wèn)題，從實(shí)地考察訪談到問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從文獻(xiàn)梳理到文本解讀、理論探討，從校本、試點(diǎn)學(xué)校、企業(yè)推進(jìn)到課程資源庫(kù)建設(shè)，學(xué)校進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索，形成了職業(yè)啟蒙教育課程資源開(kāi)發(fā)的推進(jìn)路徑和實(shí)踐策略。

（二）實(shí)踐價(jià)值

對(duì)區(qū)域社會(huì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)啟蒙教育不僅順應(yīng)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，而且一定程度上有助于學(xué)生對(duì)職業(yè)的合理認(rèn)識(shí)和選擇，這將對(duì)緩解勞動(dòng)力失衡，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)盲目追求高學(xué)歷，而職業(yè)啟蒙課程的長(zhǎng)期有效地介入，將逐漸改善這一尷尬的局面，對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有積極作用。

職業(yè)啟蒙教育一方面對(duì)中小學(xué)課程改革有促進(jìn)作用，另一方面通過(guò)啟蒙課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，能加速中小學(xué)課程改革和學(xué)生綜合素養(yǎng)教育的落地。職業(yè)學(xué)校向中小學(xué)輸出職業(yè)教育資源，也在一定程度上加快了現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建，對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等也將產(chǎn)生積極的影響。

五、職業(yè)啟蒙課程資源開(kāi)發(fā)的困境

（一）缺少社會(huì)大眾的認(rèn)同

隨著高校擴(kuò)招，普職比調(diào)整，社會(huì)大眾普遍認(rèn)為，中小學(xué)就是進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的地方，偶爾開(kāi)展的職業(yè)啟蒙教育只是一項(xiàng)活動(dòng)，不能成為常態(tài)。因此，職業(yè)啟蒙教育必然受到忽視。應(yīng)試教育下，學(xué)校教育迎合考試內(nèi)容，而職業(yè)啟蒙教育既沒(méi)有相應(yīng)內(nèi)容，又缺少評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生要求也不甚明確，這讓職業(yè)啟蒙教育作為課程的形式出現(xiàn)有些尷尬。

（二）缺少具體的政策支持

雖然近幾年關(guān)于職業(yè)教育的政策陸續(xù)出臺(tái)，但大多是宏觀的理論指導(dǎo)，文件解讀因地因人因事而異，這與許多發(fā)達(dá)國(guó)家不同。美國(guó)國(guó)會(huì)1974年通過(guò)的《生計(jì)教育法》，是其歷史上第一個(gè)體現(xiàn)職業(yè)啟蒙思想的生涯教育法案;1989年頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，更是將小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育提升到更加重要的位置。相比之下，我們即便有地方性政策文件，但缺少相關(guān)法律法規(guī)的支持，內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有具體規(guī)劃以及效果評(píng)價(jià)。因此，職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展容易流于形式。

（三）缺少主流媒體的宣傳

目前較為集中的主流媒體宣傳主要集中在“職業(yè)體驗(yàn)周”。民眾很少能從新聞、期刊、主流網(wǎng)站、影視作品和兒童讀物中看到職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)內(nèi)容。如技能明星、企業(yè)工匠的宣講主要針對(duì)職業(yè)學(xué)校，并未普及到中小學(xué)。由此可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育要想引起重視，必須加強(qiáng)社會(huì)宣傳，逐步改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育根深蒂固的偏見(jiàn)。

責(zé)任編輯：章躍一