巧妙選點，隨課微寫

邱夢珊

【摘要】閱讀教學是根，寫作教學是葉。只有根深葉茂，才能讓語文核心素養本固枝榮。如何借助課內閱讀教學降低寫作難度，提高寫作效能，實現寫作和閱讀的聯姻？“隨課微寫”給出了解決的方法。

【關鍵詞】巧妙選點; 隨課微寫;小學語文

一、何謂“隨課微寫”

我們所說的隨課微寫，是指教師在備課的過程中，認真解讀核心素養，解讀單元語文要素，并有針對性地根據單元教學目標隨課文教學進行微型的習作訓練。

二、如何巧妙選點，隨課微寫

通過教材這個載體，設計與之息息相關的課文拓展習作，彰顯個性。以教材為藍本，交給學生寫作上路的拐杖，由“扶”到“放”，設計難度較低的寫作切入點，如同給無房戶解決“經濟適用房”一樣，讓學生樂于接受寫作，效果也是很明顯的。筆者使用部編教材小學語文四年級上冊為例，簡單地介紹實際教學中的隨課微寫。

（一）從課文中找“米”下鍋，讓學生“瀟灑走一回”

葉圣陶先生告誡后輩的讀書經驗：“身臨其境和隔岸觀火，所獲得的感受畢竟是不同的。”《課標》的理念也如出一轍，提倡學生多角度，多渠道地理解和體驗文本，學有所獲，習有所得，進行個性化寫作。例如，讀《觀潮》，在幫助學生理清文章脈絡的基礎上，筆者抓住“奇”字為課文突破口，反復讓學生誦讀課文，想像潮來前、潮來時、潮過后三個不同時間段各是怎樣的景象？課堂上，筆者借助視頻、圖片、多樣化的朗讀形式讓學生邊讀邊想像錢塘江大潮氣勢磅礴的畫面，課后布置了“爭做潮頭搏浪行”的主題寫作任務，要求學生結合原文，把自己想像成錢塘江大潮里的一滴水，隨著大潮的前行不斷地變化。學生一下子來了精神，又回到文中細細琢磨，不放過一個字地仔細品讀。一篇篇生動的微作文當堂就問世了，讓我們來欣賞其中的佳作吧！

勇做潮頭

文/熊依琳

我是錢塘江大潮里的小水珠。

農歷八月十八日，是我畢生難忘的演出日子。我早早來到了錢塘江劇院排練。只見一層層蒙蒙的薄霧就像拉上了一層幕布。過了一會，下起了傾盆大雨大雨。午后一點左右，我們在陽光下拉開了幕布。

隨著人們的歡呼和尖叫聲，演出正式開始了。我跑到舞臺中間，往天空輕輕一躍，下了一個漂亮的一字馬，又像天鵝在湖中翩翩起舞。精彩的演出贏得了陣陣喝彩聲。我和我的舞伴們越演越興奮，手牽手，肩并肩，鑄成一堵兩丈多高的水墻;接著，我們如白色戰馬齊頭并進，如滾滾長江東逝水，如山崩地裂，震得大地顫動起來……觀眾們睜大雙眼，張開驚得快要掉下來的嘴巴，不斷地歡呼，叫好，雷鳴般的掌聲，一浪高過一浪。我十分興奮，跟著團隊盡情表演。表演結束后，錢塘江大劇院也安靜下來，恢復了往日的平靜。

完成了這次出色的表演，我感到特別開心，自豪。

勇做潮頭

文/張一心

“八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。”錢塘江大潮氣勢磅礴，動人心魄。

老師說，我們要做浪潮里的一滴小水滴，努力拼搏，奮勇前進，遇到困難永不退縮，永遠做時代的弄潮兒。

我也要向浪潮一樣，敢于激流勇進，拼搏向前，爭做祖國繁榮昌盛前進路上的新時代潮頭。

是什么給學生創作的靈感？是對課文深入的閱讀理解。是什么使學生的作文這樣清新獨特，富有創造性？是閱讀后的獨特感受所致。因此，我們不妨鼓勵學生到課文里“瀟灑走一回”， 換個角度，換個角色，讓學生嘗鮮，激發他們的寫作欲望和激情，才會有與眾不同的佳作頻繁出現。

（二）從課文中找“米”下鍋，讓學生穿越時空隧道，對話歷史

創意從哪里來，新的角度就會帶來新的創意，給人耳目一新的感覺。打破常規，用不平常的角度去看待歷史，大膽地突破時空的限制，將歷史重置，古今交錯，使之產生強大的藝術震撼力。

我們的課文中，也有很多描寫古代歷史人物，介紹歷史故事的篇章。以前的寫作，我們大多數是采用改寫、續寫等方式，雖有創新，但缺少較為大膽的突破。為此，我們不妨帶著學生“穿越時空隧道”，把過去的和現在的相結合，或是讓今人漫游古代王國，或是讓古人說今天流行的話語，也可以讓今人去做古人該做的事……力求在古今交錯之中，產生意想不到的效果。在對《扁鵲治病》一文的嘗試中，我們收獲了成功，請欣賞：

“扁鵲治病”新聞發布會

文/張錦揚

話說蔡桓候病死后，舉國上下無不悲痛欲絕，痛斥扁鵲見死不救。這種輿論壓力蔓延到了秦國，扁鵲的醫術能力和醫德遭到大家的質疑和討伐。無奈之下，扁鵲只好召開新聞發布會，洗刷自己的冤屈。

新聞發布會上，扁鵲聲淚俱下，用低沉的聲音控訴：“我扁鵲行醫數十載，救人無數，從不為金錢、名利屈服。當我發現蔡桓公生病時，數勸其治療，怎奈蔡桓公卻是一位諱疾忌醫的君王。因恒公的耽誤，即便是精通醫道的人，也無能為力。這豈是我一人造成的后果，又豈是我一己之力能挽回的結局？眾所周知，諱疾忌醫，錯過最佳救治階段，就有可能達到病入膏肓，終成大禍的境地。神仙都沒法挽回，何況我一凡夫俗子？唯防微杜漸，防患于未然，亦或正視問題，早發現早治療，才是最佳解決之道。”

眾新聞媒體記者聽后皆不語。

思維定勢在很多時候禁錮了學生的手腳。當我們以課文為本，學巧婦找“米”尋找訓練點，又打破課文的思維定勢的時候，想象的大門就已經敞開，思維的火花就會綻放得十分耀眼。以教材為本接入寫作訓練，能夠在一定程度上緩解學生的戒備和畏難情緒，產生優質的表達效果。

（三）從課文中找“米”下鍋，讓學生漫步在想像和現實之間。建立在閱讀基礎上的隨文微寫，要處理好課文信息和其他信息的區別，要根據信息的不同類別采用不同的方法，例如，有的課文講的是真人真事，有章可循;有的課文本身就是充滿想象的空間，對于寫真人真事的文章，我們也要刨根問底求真，可以去查閱書籍資料，也可以上網查詢，所獲得的信息要去偽存真，對于想象力豐富的文章，我們也要尋找多種圖片、視頻，了解詳細真實的情況。

教授完《為中華之崛起而讀書》，筆者又幫學生捋順課文思路，讓學生課后抓住“中華不振”的社會狀況及相關背景資料，搜集周恩來的相關資料，寫一篇小練筆。

“為中華之崛起而讀書”讀后感

文/丁子騫

“為中華之崛起而讀書”這一錚錚誓言如烙印般深深地刻在我心中。那畫面讓我為之贊嘆，折服。先生問為何讀書？明理、做官、盡孝……答案千奇百怪，五花八門。唯有少年周恩來陷入沉思。他平時耳聞目睹舊中國被欺壓的嚴酷現實，心中泛起陣陣切膚之痛。他握緊拳頭，下定決心“為中華之崛起而讀書”。

志存高遠為國憂。周恩來奮發向上，努力學習，成就中華民族之崛起的偉業。少年強則國強。周恩來以他的言行為我們樹立了人生榜樣。我們要以史為鑒，通過勤奮學習和不懈的努力，爭取把祖國建設得更美麗更加強大。

從教材出發，以閱讀為焊點，鏈接寫作，讓學生樂在其中，享寫其思。學生在一次又一次的顯示與想像之間漫步，和文本進行深入的對話。長此以往，學生終將受益匪淺。

都說靈感來源于瞬間，筆者不盡認同。靈感來源于對所從事的事情的熱愛，來源于教師先于學生對教材的深入鉆研。教學路上，做個有心人，學做巧婦，找米下鍋，讓學生愿寫，想寫，樂寫，其實真的不難。

[本文系惠州市惠城區2019—2020年度區級立項課題研究項目“充分利用統編教材，加強小學作文教學的實踐研究”（課題編號：2019HCKT006 ）的階段性成果]

參考文獻：

[1]課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書（語文四年級上冊）[M].人民教育出版社，2018.

[2]何捷.一篇一篇解讀統編習作這樣教（上/下）[M].長江文藝出版社.