新課標視域下高中數學有效教學設計要點分析

吳作輝

摘要：高中數學作為高中教學體系的重要內容，其教學質量直接關乎學生升學成績。在新課標視域下，采取什么樣的方式才能令高中數學教學更符合新課程特點，以及充分激發學生對數學的學習熱情，早已成為眾多數學教師格外關注的課題。本文積極圍繞數學與有效性教學，深入反思新課標視域下高中數學的教學策略，致力完善教學設計要點，進而提高高中數學教學有效性。

關鍵詞：新課標視域;高中數學;有效教學;要點

分類號：G623.5

高中數學知識體系龐大，內容抽象又復雜，學生在學習中難免會遇到一些問題，挑戰性極大。受傳統數學教學方式影響，高中數學教學效率低，參與度不高，學生普遍對數學學習存在在畏懼情緒。歸根結底，這些不良情緒的出現都源于高中數學課程教學有效性過低。基于此，相關教師應認真探討高中數學有效教學的問題，及時轉變觀念與方式，為學生營造輕松的數學學習氛圍，助力其穩定提高數學能力。

1.新課標視域下高中數學教學有效性特征

1.1轉變教學觀念

在傳統數學教學觀念中，本質目標在于讓學生考出高分，所有教學方法都圍繞這個目的而展開。然而，在新課標視域下，高中數學課程教學既要向學生傳輸文化知識，又要注重培養學生思維能力、自主學習能力等。同時，在新課標背景下，高中數學課程教學需緊緊圍繞學生學習動態情況而隨機應變。在傳統教學觀念中，教師是數學教學的主導者，如今教師發展成了輔導者、促進者。

（一）關注學生情感

在傳統教學模式中，教師一味地將數學知識灌輸到學生腦海中，學生完全沒有獨立探究的機會。然而，在新課標視域下，教師為學生預留了充足的時間與機會，并指引學生自主探究、小組合作探究，學生的數學學習體驗愈加豐富，在實踐中能夠進一步豐富自身知識體系，充分尊重學生個性，引導學生用所學知識解決各種難題，促進學生學科素養翻倍提升。

1.2設置多層目標

立足新課標視域，高中數學教學需設置多層次目標，令學生全方位掌握數學知識，并在學習知識之際練就技能，能將理論與實踐相融合，由此帶動課堂教學效率的提升。與此同時，針對多層次目標需展開多層次評價，應用多重評價手段對學生學習效率、成果進行客觀評價，并尊重學生個體的獨特性「1」。

2.新課標視域下高中數學提升教學有效性的設計要點

2.1教學目標設計

在設計數學教學目標之際，應充分考慮該教學目標是否符合學生學習現狀，以及是否能夠促進學生持續發展。最關鍵的一點，在于如何引導學生圍繞該目標展開學習，并在目標基礎上明確學習內容與學習方式。

2.2教學情境設計

高中數學有效教學之際，為了增強學生對數學知識的積極性，教師可以積極創設有趣的教學情境，激發學生對該教學情境的情感共鳴，進而改善課堂教學的枯燥狀態，令學生更樂于主動參與數學學習活動「2」。例如，在教學“等比數列前N項之和”部分時，教師就可以緊密聯系學生耳熟能詳的神話故事，通過其中人物來構建教學情境，以此提高學生興趣。如，西游記中師徒四人成功取經返回后，孫悟空想要投資一片果園。然而，由于手中資金不足，便計劃著要向師傅借錢。這時候師父說道，每天都投資一百萬，一個月期限，投資三十天。但是，孫悟空第一天返回了一元，第二天返回了兩元，第三天返回了四元。這便意味著，第二天永遠是前一天的兩倍。這時候，孫悟空覺得自己每一天都能拿到一百萬，還是自己占了利益的上風。由此一來，學生便會被這動聽的神話故事所吸引，在探索神話故事的同時去挖掘數學知識的奧妙。這時，有學生提出疑問“老師，孫悟空真的占到便宜了嗎？他到底有沒有賠本呀？”此時此刻，教師便可以順著學生的疑問引入知識點，進而指引學生正確計算，最終牢記數學公式，對數學知識點學以致用。

2.3教學方式設計

高中數學課程知識復雜，由于學習內容不同，導致學習側重點也有所差異。為此，在教學不同知識點時，教師應設計不同的教學方式，以便能在反復實踐中找尋最適合學生提高數學效率的教學方式。例如，在教學幾何內容時，教師應重點鍛煉學生的空間能力、思維能力。與此同時，教師還可以巧妙應用多媒體設備，指引學生將所學的二維平面知識加以融合，慢慢過渡到立體空間知識探索中。通過應用多媒體手段，可以幫助學生轉換抽象的數學概念，令抽象的數學概念更具體，進而幫助學生有效了解學習重點與技巧。

2.4教學提問設計

為了切實激發學生自主學習能動性，高中數學教學中教師可以采取“靈活設問”方式，以此引導學生展開深入思考。在設置教學提問問題時，教師應充分考慮學生的個人興趣，選取最佳提問方式獲取學生注意力，以及考慮選取什么樣的方式才能促進學生有效思索。只有合理的問題設置，才能進一步引發學生思考。例如，在學習函數內容時，由于知識點難度略高，面對問題時學生經常會不知所措，甚至是錯了一遍還在錯。為此，在設置提問問題時，教師就可以選取學生易錯的問題進行提問，當學生說出錯問結果之際，教師便需要加以糾錯與引導，引導學生自我反思為什么這一個問題會出現如此錯誤，以及發現自己的思維盲點「3」。只有找到自己身上存在的不足之處以及思維弊端，才能打破思維上的局限性，進而有效夯實知識點，杜絕再次出現同類錯誤。

結束語：總而言之，有效開展數學教學活動，可以助力學生快速吸收知識內容，完成課堂學習任務，進而全方位提高學習效率、質量。基于此，教師應牢牢把握有效教學的優勢特點，針對日常教學展開分析，立足數學教學現狀與學生學習水準，科學設計教學過程，為提高學生數學素養、能力奮發圖強，為我國數學教育事業奉獻力量。

參考文獻：

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[3]焦洋.新課程背景下高中數學課堂有效教學策略分析[J].才智，2017（35）：102.