"史料實證"素養(yǎng)在中學歷史教學中的應用

陳煥沂

摘要：史料指在人類社會發(fā)展中保存下來的歷史痕跡，對人類了解歷史、解釋歷史有一定積極意義。在初中歷史課堂教學中，巧妙應用史料實證可有效展現(xiàn)歷史面貌，進一步活化教材，拓展學生歷史視野，幫助學生解答歷史學習重難點，進而深層次感悟歷史。

關鍵詞：史料實證;歷史教學;新文化運動

分類號：G633.51

在初中歷史課堂教學中，歷史課本是教師展開教學活動的重要依據(jù)，更是學生學習歷史知識的關鍵資源。由于初中歷史內(nèi)容繁雜，歷史課本偶爾會對相關史實進行概述。此外，由于歷史是過去式，與學生當代生活極為遙遠，學生很難真正走入歷史情境，進而無法高效感知歷史知識。為此，在初中歷史課堂教學中適當補充課外史料，可徹底突破“照本宣科”的說教式教學方法，激發(fā)學生歷史興趣，培養(yǎng)學生歷史思維。本文以統(tǒng)編版八年級上冊《新文化運動》一課為例，談談在初中歷史課堂教學中應用史料實證突破重難點的做法。

1.史料實證內(nèi)涵

目前，核心素養(yǎng)早已成為教育改革的關注焦點。依據(jù)教育實際狀況，遵循學生個性，培育學生核心素養(yǎng)，既要求學生具備優(yōu)秀品格、學習能力，更要養(yǎng)成適應終身發(fā)展及社會發(fā)展的基礎品質。縱觀歷史學科，包含時空觀念、歷史講解、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀等五大方面內(nèi)容「1」。其中，史料實證素養(yǎng)將歷史學科特色展現(xiàn)得尤為淋漓盡致。若想深入研究史料實證，勢必要從史料入手，這是研究史料實證的關鍵條件。

1.1史料定義

史料既是過往人類思想痕跡、形式痕跡，又是研究歷史、編存歷史時的必需資料。參照張連生先生《重新審視“史料”的定義問題》文章，便可發(fā)現(xiàn)史料是真實性歷史材料，可以有效彰顯某一時期、某一特定歷史事件的真實面貌。

1.2史料實證定義

何為史料實證，實則通過嚴謹檢驗方式獲取精準史料，并以此重新展現(xiàn)歷史真實態(tài)度與方式。主要側重于史料在歷史研究中的價值，強調(diào)在研究歷史之際廣泛收取資料，辨別資料真?zhèn)?，進行細致分類解讀，最終歸納概括史料實證背后的規(guī)律?；诖耍妨蠈嵶C不僅是歷史研究方法，更是一種能力。在初中歷史教學中，教師應注重培養(yǎng)學生搜集歷史資料、篩選歷史資料、應用歷史資料的能力，從中學會史料實證，進而練就超強的歷史觀及歷史思維能力，掌握更為科學的歷史學習方式。

2.“史料實證”素養(yǎng)在中學歷史教學中的應用

2.1辨別史料，判定研究價值

在研究歷史時，史料是重要基礎，史料真實性直接關乎歷史真實情景的還原度。若想無限接近歷史原貌，就需要確保歷史史料的真實。為此，需注意辨別史料真?zhèn)巍Ｈ绾伪鎰e史料能否準確無誤還原歷史原貌，首先應明確史料為一手史料，或二手史料「2」。一手史料主要指原始材料、直接史料，可以直接展現(xiàn)歷史面貌，如遺跡遺物等。二手史料主要指間接史料，如后人記載、回憶錄等。例如，在介紹新文化運動背景時，便可以應用1913年鄉(xiāng)村知識分子日記“（大清宣統(tǒng)五年，正月初三）自變亂以來，一切新黨競襲洋夷之皮毛，不但遵行外洋之政……來拜年者五十余人，皆系便衣便帽，無一頂戴之人，間有洋帽之人……”（摘編自柏楊《中國人史綱》）。通過這則一手史料，便可以發(fā)現(xiàn)自從1911年爆發(fā)辛亥革命后，雖然推翻了君主制，但封建專制思想依舊揮之不去，民主共和主義概念未曾深植人民心中?；诖?，便可以精準看出革命理想與現(xiàn)實社會之間存在巨大差距，進而彰顯新文化運動的必要性。在新文化學者眼中，始終認為大眾需要“科學”“民主”精神的洗禮。這時，教師便可以巧妙設問“早在辛亥時期，就已經(jīng)宣揚民主與自由了，為什么現(xiàn)在還倡導民主與科學呢？”在這個問題過渡下，便可以進一步引發(fā)新文化運動提倡的民主思想、科學思想。再如，借助李時岳對《新文化運動》的評價，即“新文化運動局限在知識分子的圈子內(nèi)，新思想沒有普及到工農(nóng)群眾中去”等二手史料，便可以為學生針對本節(jié)課內(nèi)容的討論與深入學習提供多角度思考素材，助力學生“走進歷史”。一般來說，二手史料相對簡單、直白，更有利于刺激學生針對本節(jié)課內(nèi)容形成獨到見解，為學生后續(xù)學習提供新視角。

2.2解讀史料，挖掘歷史問題

在解讀史料之際，可以分為讀什么、如何解讀、為什么解讀三個步驟。首先，“解讀什么”并不是簡單的閱讀史料、翻譯史料，而是在閱讀與翻譯基礎之上應用已學的歷史知識整合史料，進而對史料產(chǎn)生全新認知。在解讀史料之際，由于大多學生或多或少的都接觸過歷史知識。然而，所接觸的歷史知識過于基礎。在這個環(huán)節(jié)內(nèi)，就需要針對歷史事件背后故事進行深入挖掘，進而用心感悟歷史，理性分析歷史。在解讀史料時，學生通過提取信息、概括信息、批判信息，便可以完成解讀史料的任務。最后，即“為什么”要解讀史料。參考胡適的“為學術而學術”，便可發(fā)現(xiàn)教育的目的本應僅僅只是為了教育，不應該參雜任何功利化思想。事實上，在閱讀史料之時，都會保持一定的目的。有人選擇以史為鑒，有人選擇以史明智「3」。然而，這些都并非單純閱讀史料。換言之，如果僅僅是單純記憶歷史知識、背誦歷史知識，便會失去解讀歷史的重要意義，難以發(fā)揮史料解讀效果?；诖?，在閱讀史料時，應善于思考，從閱讀背后看透歷史問題。

結束語：總而言之，在學生學習歷史內(nèi)容時，史料實證是基本素養(yǎng)，也是基礎能力。為此，在歷史課堂上，相關教師應重視史料實證的培養(yǎng)策略，加強對學生應用史料實證能力進行培育，以此促使學生具備歷史研究的優(yōu)秀品質，助力學生穩(wěn)步提高學科素養(yǎng)及成績，為日后升學及人生發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]游曉剛.核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層教學模式探究[J].教育觀察，2020，9（19）：58

[2]廖石金.探討初中歷史教學中史料細節(jié)的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：234