巧借課堂觀察平臺 提高朗讀評價有效性

周莉

【摘要】在新課程改革的背景下，如何整合和開發資源，在課堂上如何發揮教師主導、學生主體作用，如何提高課堂教學有效性等難題亟待解決。教師應借助課堂觀察平臺，迅速找到自身問題所在，有針對性地進行反思、改進，這樣才能更好地站穩三尺講臺。

【關鍵詞】課堂觀察;低年級朗讀評價;教學反思

【案例背景】

“濃濃的讀書味、靜靜的思考味、融融的對話味”，這是時下語文課堂最重要的“三種味道”。而這“三種味道”需要教師引導學生以讀代講、沉浸文本，通過反復品讀，從而讓學生讀有所知、讀有所感、讀有所悟、讀有所熏陶。由此可見，朗讀教學十分重要。

【案例描述】

以筆者教學部編版小學語文二年級上冊第15課《大禹治水》第一小節片段為例。

【片段1】

（師出示第一句：☆ 很久很久以前，洪水經常泛濫。）

要求：讀準字音，讀通句子。

教師先指名讀句子，然后學生開始朗讀點評。

生1：我覺得小A讀得聲音響亮。

生2：我覺得小B把“很久很久以前”讀出了古老的感覺。

【片段2】

（師出示第二句：☆☆ 大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）

教師先指名讀，接著對學生進行“毒蛇猛獸”和“牲畜”兩個詞語的正音，然后學生之間進行朗讀點評。

生3：我覺得小C讀得聲音響亮。

生4：小D把“到處”讀得重了一些，讓人感到洪水很嚴重。

【片段3】

（師出示第三句：☆☆☆ 很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）

教師指名讀后，男女生分別齊讀了一遍。

【案例反思】

一、數據分析，找到問題

本節課借助“多元化交互式”課堂觀察平臺，主要觀察授課教師的“專業表達行為”和“師生交往行為”，得出相關數據。

我們從相關數據中可以看出，學生的朗讀占8.62%，學生交流相互評議占6.67%，學生的辯論占4.44%，對學生的激勵性占8.89%，課堂氛圍不夠熱烈占4.44%，學生表達占10.34%，因此，因勢利導培養使命感是0。課上，教師對教學內容的講解、教師提問學生回答、教師提問集體回答占了大部分時間，很明顯，教師采取了傳統的課堂教學模式，即以教師為中心，教師單向灌輸，學生處于被動接受的狀態。這樣的朗讀教學看似轟轟烈烈，有個別讀、小組讀、全班讀，但是因為評價不到位，各種形式的朗讀只是浮于表面，沒有真正做到沉浸文本、貼近作者內心。

二、針對問題，加強反思

基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的規定：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀教學是語文教學的基礎，正所謂“書讀百遍，其義自見”，它是低年級學生掌握知識、習得方法的重要途徑。筆者打算從朗讀入手，對教學過程進行反思、改進。

三、朗讀教學，從有效評價開始

《課程標準》中提到：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，教師可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考查，評價‘有感情地朗讀要以對內容的理解與把握為基礎，防止矯情做作。”這就要求教師全方位、多元化地對學生進行評價，更要根據學生的學習基礎、認知規律、情感特點循序漸進地采用多種指導方式，這樣才能讓朗讀真正成為學生語文素養形成與發展的突破口。

⒈肯定評價，提高正確率

據筆者調查，現在有不少學生出現隨意朗讀的現象，錯讀、漏讀、添讀、顛倒讀的情況經常出現，這是因為學生沒有養成良好的朗讀習慣。正所謂：“少成若天性，習慣如自然。”教師要有意識地引導學生正確、流利地朗讀課文，這是學習語文最基本的要求。要想把課文讀正確，大聲朗讀是最簡單、最容易操作的方法。比如，上文案例中，當學生1評價小A同學朗讀聲音響亮時，教師就應讓其他學生學著小A的樣子，大聲地把第一句話讀出來。這樣既是對小A朗讀的肯定，又給全班學生樹立了榜樣。

另外，站立姿勢是否端正，書本是否捧好，都可以作為評價的標準。從這些看似不起眼的小細節中，我們可以看出學生對朗讀的態度。如果這方面做得好，即使朗讀存在一定的錯誤，教師也要肯定學生有認真的朗讀態度;如果這方面做得不好，即使朗讀水平較高，也要明確指出其不足。在這樣的引導下，學生能很快地養成良好的朗讀習慣，朗讀的正確率自然也就提高了。

⒉激勵評價，培養自信心

二年級學生在朗讀時還離不開拼音的幫助，教師應讓學生在讀正確的基礎上讀流利。這不僅需要學生掌握語感，還需要學生有朗讀的勇氣，能突破自我。這時，榜樣的力量尤為重要。每位學生是一個獨特的個體，在課堂上的表現也不盡相同。教師應善于發現每位學生的特點，結合學生的閃光點，采用鼓勵、表揚的語言去激勵他們，加以正面引導，這樣就會不斷增強學生的朗讀自信心。學生有了自信心，就能全身心地投入本文中，流利地讀出文章。

例如，在前面的案例中，當學生評價小B在“很久很久以前”這個地方讀得好，讀出了古老的感覺時，教師就可以請小B做小老師，帶領大家一起朗讀，激發學生的朗讀興趣，培養學生的自信心。這時，我們就會發現小B在第二次朗讀時，神情凝重，感情充沛，相較于第一次讀得更有感情。

⒊啟發評價，授之以漁

《課程標準》明確提出學生各學段的朗讀要求，其中一項是：有感情地朗讀課文。要想做到有感情地朗讀課文，學生就需要在整體感知課文的基礎上，走進文本，走進作者內心，與作者的情感合二為一，產生共鳴，這樣才能真正地朗讀出真情實感。

以教學第三句“很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”為例。教師可通過點評學生的朗讀，來啟發學生關注詞語“泛濫”。“什么是泛濫？”如果學生讀得很到位，教師可以這樣評價：“從你的朗讀中，我聽出來了——人們的生活真是痛苦不堪啊，賴以生存的田地被洪水淹沒了，用來遮風擋雨的房屋被沖毀了，百姓們已經過著流離失所、無家可歸的日子了，沒想到毒蛇猛獸還橫行肆虐，到處傷人。這樣的日子叫人怎么過得下去？真是痛苦極了。你們瞧，她一邊讀，一邊皺起了眉頭。”當然，如果學生并沒有關注到重點詞語，教師可評價：“人們的生活為什么痛苦極了？是什么原因造成的呢？”

教師的評價可以有意識地啟發學生去關注文本、走進文本，使學生在朗讀中身臨其境地感受到當時人們生活在水深火熱中，在朗讀中受到情感的熏陶。接下來，學生再來讀這句話，即使是模仿他人朗讀，也不再是生搬硬套，而是融入了自己的情感、體會，這樣的教學才是真正引領學生去讀懂課文、提高學生閱讀能力的教學。然后，教師可再傳授給學生一些朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當的語調、速度和節奏等，這樣就會收獲很好的朗讀效果。

⒋教師示范，代替評價

有時，在上課時，筆者偶爾會遇到這樣的尷尬局面，用盡了各種評價方法，學生仍舊讀不到重點詞語，做不到有感情地朗讀。在這種情況下，教師與其浪費時間，不如為學生范讀。哲學家黑格爾說過：“教師是學生心目中最完美的偶像。”教師的范讀本身就是“授之以法”，朗讀時的語音、語調、語氣、表情、動作等都能作為一種信息傳遞給學生，使學生在模仿中受到感染，這樣就提高了學生的朗讀積極性。

⒌相互評價，共同提高

課堂教學是一個多向互動的師生交互過程。學生是學習和發展的主體，在朗讀過程中，教師更應該發揮學生的主體作用，鼓勵學生認真傾聽、主動參與。在評價同伴朗讀的同時，學生既可以提高自己的判斷能力和口語表達能力，又可以完善、修正自己的不足之處。

總之，教師借助課堂觀察平臺，使教學更加專業化，能讓學生養成良好的朗讀習慣，從朗讀中找到學習的自信心，提高朗讀能力，最終提升語文綜合素養。

【參考文獻】

王紹明.淺談小學語文朗讀評價[J].科學咨詢（教育科研），2010（04）：82-83.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.