基于深度學習的混合式教學設計與實踐

鄒挺

【摘 要】本文分析深度學習與混合式教學之間的關系，論述基于深度學習的混合式教學模式的設計與實踐，以中職《計算機應用基礎》為例，從課前、課中、課后三個階段對教學對象、教學內容、教學目標、自主預習、課堂互動、教學評價等方面提出做法，旨在提高學生學習的自主性、積極性和創新性，實現學生的深度學習。

【關鍵詞】中職 深度學習 混合式教學 《計算機應用基礎》? 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0087-03

在中職課堂教學中，學生興趣缺乏、思維僵化的現象十分普遍。傳統教學模式帶來的弊端，使得被動學習成為學生學習的一種常態，主要表現為教師講、學生聽，學生未能真正地將課堂知識內化、吸收并付諸實踐，導致高分低能，動手實踐能力、自主探索能力和創新精神的培養成為空談，嚴重阻礙中職學生的全面發展。而信息技術的飛速發展給職業教育帶來教學手段、教學模式等一系列的變化，在倡導教育公平、移動學習和個性學習的今天，混合式教學作為一種全新的現代化教育方式，將網絡教學和傳統面對面課堂教學的優勢有機整合，通過對課堂教學內容、環境、模式等要素的有效混合，實現學習資源和教學模式的優化，提高學生的學習滿意度，充分調動學生學習的主動性和積極性，最終促進學生能力的培養，實現深度學習的目標。本文以中職《計算機應用基礎》為例，探討基于深度學習的混合式教學設計與實踐。

一、深度學習與混合式教學之間的關系

深度學習的概念最早由 Marton 等人提出，他們在研究學習過程中發現存在深度學習和淺層學習兩種學習方式，所謂深度學習指學生在理解知識的基礎上，進行批判性的吸收與內化，融入已有知識和經驗結構中，實現知識的遷移與應用。在傳統的教育模式下，很多學生都處于一種淺層學習狀態，缺乏對知識的理解與實際應用的能力，導致培養出來的中職生難以快速地適應崗位工作。

混合式教學指將傳統面對面學習方式的優勢與網絡化學習方式的優勢相結合進行教學。其中，不僅僅是學習內容、學習方式、學習活動、學習資源等方面的混合，還包括課上與課下、線上與線下等方面的混合。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設接近實際工作的實踐環境，為學生提供多種學習內容，讓學生獲得系統的知識、接觸到專業的最前沿發展狀態，使學生通過學習能真正地進行知識遷移與應用，實現學以致用，從而提高學生的學習效果。

深度學習是開展混合式教學的最終目標，而混合式教學模式則是實現深度學習的重要途徑之一。學習資源和內容的豐富性、學習活動的多樣化、師生互動的便捷化，在一定程度上能夠促進學生深度學習。

二、基于深度學習的混合式教學模式設計

基于深度學習的混合式教學模式，指利用信息技術將課前知識傳遞、課堂知識內化、課后知識鞏固鏈接在一起，幫助學生選擇適合自己的最佳學習方式，使其從被動地掌握知識變為自主地學習和運用知識，進而提高學習效率。為了充分發揮在線學習資源和環境的優勢，本文基于深度學習理論，選取藍墨云班課作為教學平臺，設計混合式教學框架，如圖 1 所示。

（一）課前階段：前端分析，準備深層學習

1.教學環境與對象分析。教學環境分析指課程教學所具有的外部環境條件分析，主要包括實體課堂和藍墨云班課兩部分;教學對象分析指對學生的學習特征進行分析，主要包括學生的已有知識基礎和經驗、學習興趣、學習風格和技能水平等方面內容。

2.教學目標與內容設計。教學目標設計根據課程內容，明確學生要達到的知識、情感和技能三維目標。由于混合式教學模式包含線上、線下兩個部分，所以教學目標也分為課堂教學目標、在線教學目標。將在線教學目標設計為學生知識的構建，課堂教學目標設計為面向深度學習的知識遷移與應用。教學內容設計根據教學目標和藍墨云班課學習資源對課程教學內容進行重構，包括微課視頻設計、教學課件設計、教學案例設計、課堂測試試題設計、課后習題設計等，力求教學內容更加符合課程目標。

（二）課中階段：混合教學，進行深層學習

1.知識建構。知識建構主要是教師根據教學目標和教學內容對學生進行必要的引導與啟發;學生通過觀看微課視頻、在線測試、活動討論、問題反饋，實現對新知識的初步理解和領會。

2.知識遷移與創新。在課堂中，教師根據學生課前知識反饋情況和實際應用需求，設計問題情境、學習任務、教學案例等，促進學生知識的鞏固、遷移和創新，目的是促使學生將新舊知識整合，實現深度學習。

（三）課后階段：教學評價，促進深層學習

由于在混合式教學模式中，教師的教與學生的學在時空上具有一定的獨立性，所以通過線上、線下問題的反饋，一方面可以幫助教師了解學生的學習情況，并將其作為學生過程性學習評價的重要組成部分;另一方面可以將其轉化為可再生教學資源，實現面向各個教學階段的教學設計調整，從而促使課堂教學形成一個螺旋上升的體系。同時，建立過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，將教師評價、學生評價、小組評價等多種方式相結合，對混合式教學實施質量進行全方位的考核和評價。

三、基于深度學習的混合式教學實踐

為了分析基于深度學習的混合式教學設計的有效性，筆者以中職《計算機應用基礎》中“利用IE瀏覽網站”一課的教學為例，探討混合式教學的實施效果。

（一）課前階段

1.教學對象分析。在課前通過對筆者所在班級學生的學習特征進行調查分析發現，75% 以上的學生的計算機應用范圍主要體現在上網玩游戲、15% 的學生利用計算機看電影和下載各種信息、90% 以上的學生用網絡查看娛樂信息、時事新聞、天氣預報等。在課堂學習情況方面，中職生本身的基礎比較薄弱，自主學習能力、深度學習能力和合作交流能力等方面較差;而在網絡化信息時代，學生對網絡的接受能力較強，所以較為容易接受混合式教學模式，這就為混合式教學模式的順利開展提供了有利的支撐。

2.教學內容和教學目標分析。本節課教學內容為“利用 IE 瀏覽網站”，IE 作為計算機基礎應用中的重要組成部分，是學生查找信息、獲取信息的重要工具。為此，該課的三維教學目標為：知識與技能目標，讓學生掌握 IE 搜索引擎搜索信息的意義及方法，并學會主動獲取信息、篩選信息、瀏覽信息;過程與方法目標，通過自主學習和合作探究的方式培養學生的動手能力、協作能力;情感態度與價值觀目標，培養學生正確使用網絡的道德意識，使學生學會篩選不良信息、體會到 IE 搜索為學生日常生活帶來的樂趣。

（二）課中階段

1.自主預習，實現知識建構。教師通過藍墨云班平臺上傳教學資源，學生運用教師提供的資源預習本節課的教學內容，通過自主預習明確自己學習的困難之處;同時教師及時了解學生的預習情況及學習難點，以便有針對性地設計教案。

2.課堂互動，實現深度學習。在導入過程中，教師先利用幻燈片課件，向學生簡要地介紹網絡的起源、特點及優勢，讓學生了解網絡的現狀，并意識到正確使用網絡的重要性。接著，以微課的形式，讓學生掌握瀏覽網站、網上搜索資料及保存網頁的方法。最后，繼續以問題為導向讓學生分組學習，解決本節課的重難點。

問題一：有哪幾種方法可以瀏覽清華大學的網站？學生按照就近原則，每 10 人一組分組討論。討論結束后，請學生代表回答問題，學生回答：清華大學的網址是 https：//www.tsinghua.edu.cn/。繼續提問：“是如何找到的呢？”采用百度搜索，是學生最為常用的一種搜索引擎，這樣自然而然地引入本節課的教學內容。再繼續提問：“你知道的還有哪些引擎呢？”學生總結出 Google、360、新浪、搜狐、網易、雅虎等引擎。

問題二：分別使用 Google 搜索引擎和 360 搜索引擎，搜索以下信息。

①搜索并保存文本：找出所有有關 NBA 籃球明星姚明的個人信息，包括出生年月、身高、體重、早年經歷、職業生涯、比賽數據、個人生活等方面信息。

②搜索并保存圖片：找出姚明的 1024*768 像素的圖片或照片。

③搜索并下載音樂文件：找出姚明個人或參與演唱的歌曲并下載音樂文件。

學生以小組討論的形式，借助微課視頻、互動交流完成任務，教師請學生代表進行示范操作，并根據以上搜集的信息為姚明制作一份個人簡歷，形式可以為 PPT、Word、Flash 等。姚明是學生非常熟悉的一位籃球明星，學生對查找他的資料積極性非常高，從而主動地參與到課堂學習中。

問題三：如何才能保存網址和網頁呢？

對網址的保存，可以將其添加到搜索引擎的“收藏夾”中;對網頁的保存，可以將所搜索頁面的首頁保存到“我的文檔”中。學生動手操作，教師進行課堂巡視，輔導與糾正個別學生，幫助學生解決困難。

在此過程中，充分利用線上教學展示學習內容、豐富學習資源，同時結合線下課堂的互動交流，將理論講授與實際操作相結合，讓學生在課堂中通過互動學習、討論交流、咨詢教師等形式，加強對知識的鞏固與理解，有效實現對知識的深度學習。

（三）課后階段

在教學任務結束后，利用教師評價、學生自我評價及小組評價相結合的方式，對學生的學習效果進行評價，讓學生能夠對自己的學習過程有一個清晰的認知。評價主要包括三方面。

一是對課堂學習成果進行評價。由于課堂教學主要通過教師講解、學生聽課和回答問題的方式進行，難以進行具體的量化評價，所以采用“考勤”的方式對學生進行評價，以確保課堂的正常運行。

二是對作業的完成情況進行評價。作業是教學中的重要組成部分，教師可以通過網絡平臺對學生的作業完成情況進行科學評價。

三是對網絡協作情況進行評價。混合式教學模式最大的優勢是線上教學不但能夠為線下課堂學習提供海量的課程資源與實時互動，而且可以對學生的學習行為進行分析，在一定程度上能夠反映學生對問題探究的深度，有利于教師更客觀地對學生作出評價。

綜上所述，將基于深度學習的混合式教學模式應用于中職《計算機應用基礎》教學中，有利于增強學生之間、師生之間的信息交流和互動，既可以發揮教師的主導作用，又能滿足學生自主學習的需求，能更好地提高學生學習的自主性、積極性和創新性，從而有效改進計算機應用基礎課程的教學現狀，最終讓學生實現深度學習。

【參考文獻】

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【作者簡介】鄒 挺（1980— ），男，籍貫江蘇昆山，講師，現就職于江蘇省昆山第一中等專業學校，研究方向為計算機應用。

（責編 羅汝君）