高中歷史綜合性學習主題設計及其教學策略

陳新民

摘? ? 要：綜合性學習主題是指將分散在不同教材單元或學習專題中的具有共同屬性、相互關聯的教學內容進行橫向或縱向整合，形成一個新的、完整的學習主題或探究議題。積極開展基于綜合性學習主題的教學活動，有利于促進學生核心素養的形成與發展，也有利于引導學生進行深度學習。

關鍵詞：歷史教學;綜合性學習主題;核心素養

當前，高中歷史新課標和新教材正在全國推行，其全新的課程理念和教學內容，給一線教師帶來一定的挑戰。例如，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在“實施建議”中指出，教師可以根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設計出具有探究意義的綜合性學習主題[1]。那么，什么是綜合性學習主題？如何設計綜合性學習主題并有效地開展探究活動？這些成為新教材使用過程中迫切需要探討的問題。

一、高中歷史綜合性學習主題及教育意義

“主題”是指一門課程的核心內容或主要議題，是將分散的信息整合到一起的“黏合劑”[2]。對每門課程重要主題的理解和掌握是學生在校學習的重點內容。因此，在高中歷史教學中，教師不僅要關注教材單元主題的教學，還要注意加強教材內容的縱橫聯系，開發一些具有探究意義的跨單元或跨專題的綜合性學習主題。所謂綜合性學習主題，是指將分散在不同教材單元或學習專題中的具有共同屬性、相互關聯的教學內容進行橫向或縱向整合而形成的一個新的學習主題或探究議題。開展基于綜合性學習主題的教學活動，具有重要的教育意義。

一是有利于促進學生核心素養的形成與發展。如何實現從知識本位向素養本位的教學轉型，以促進學生核心素養的發展，是當前教育改革關注的重要問題。對此，有學者指出，加強知識的整體化、情境化，防止知識的孤立化、抽象化，是將知識轉化為核心素養的必經途徑[3]。高中歷史綜合性學習主題設計就是將原來分屬于不同單元或專題中的歷史知識內容進行梳理和重構，以便形成一個整體化、結構化的知識單元。在此基礎上，通過創設問題情境，引導學生在堅持唯物史觀的前提下，綜合運用多種歷史資料加以論證和探討，最后形成對歷史問題的解釋。可見，開展基于綜合性學習主題的探究活動，有利于實現從歷史知識到核心素養的連接和轉化，并由此促進學生多方面素養的發展。

二是有利于引導學生進行深度學習。進入高中階段，學生的抽象邏輯思維處在由經驗型水平向理論型水平的轉化過程中，他們已經能夠初步使用理論作指導來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域[4]。因此，高中階段的歷史學習，學生不能僅僅停留于對歷史知識的簡單記憶和表層理解，而應側重于分析、綜合、推理、判斷等深度學習能力的訓練，以促進學生理性思維能力的不斷發展。而基于綜合性學習主題的教學活動，則特別強調學生學會綜合運用歷史知識思考和探究問題，強調基于多種證據材料的綜合理解和評判，強調運用唯物史觀的立場觀點和方法對歷史問題做出理性、客觀的解釋。可見，這一教學方式符合高中生的認知和思維發展的特點，也有利于引導學生進行深度學習。

二、 高中歷史綜合性學習主題設計策略

就目前的歷史學科而言，綜合性學習主題的設計，可以由必修教材《中外歷史綱要》中的相關內容整合而成，也可以由橫跨必修、選擇性必修、選修教材中的相關內容整合而成，還可以通過跨學科的方式整合而成。這里主要介紹高中歷史必修教材《中外歷史綱要》中的兩種主題整合設計，即橫向整合設計和縱向整合設計。

（一）橫向整合設計

橫向整合設計，是指圍繞某一教學內容，將同一時期的中外歷史相關內容整合在一起，使學生以更宏觀的視野進行歷史認識的主題設計形式。加強中外歷史內容的橫向整合設計，對學生更好地理解和認識歷史是十分重要的。其理由在于，中華文明是人類文明的重要組成部分，并長期居于人類文明史發展的前列，缺少了中國歷史的世界歷史，不是一部完整的世界史。特別是近代以來的中國歷史，就是一部不斷認識世界、走向世界并不斷全球化的歷史。離開了國際背景，孤立地學習中國歷史，則難以正確把握中國發展與世界發展之間的互動關系。總之，中國歷史與世界歷史不能簡單分割。因此，將高中《中外歷史綱要》上、下冊中的中外歷史內容進行整合，設計一些綜合性的學習主題，是十分必要的。例如，可將中國史的“百家爭鳴”與世界史的“古代文明的多元特點”整合在一起，設計主題“公元前5世紀前后東西方文明雙峰對峙的原因探討”;將中國史“明朝社會經濟的發展”和世界史“商品的世界性流動”整合在一起，設計主題“新航路開辟對明朝社會經濟發展的影響”;將中國史的“兩次鴉片戰爭”和世界史的“亞洲淪為殖民地半殖民地”整合在一起，可設計主題“鴉片戰爭是‘通商戰爭還是‘侵略戰爭”;將中國史的“五四運動”與世界史的“馬克思主義的誕生與傳播”“十月革命”等內容進行整合，設計主題“中國近代先進分子為什么會選擇馬克思主義”;將中國史的“抗日戰爭”與世界史的“第二次世界大戰”整合在一起，可設計主題“中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用”;將中國史“改革開放的進程”和世界史“經濟全球化的進程加快”整合在一起，設計主題“中國應該如何應對經濟全球化的風險和挑戰”。

（二）縱向整合設計

縱向整合設計，是指對歷史發展中的前后關聯的內容加以梳理，將分散在各個學習專題中的相關內容整合在一起。加強歷史教學內容的縱向整合也是高中歷史新教材使用過程中需要特別關注的。統編高中歷史教材是按通史體例編寫的，如此編寫的優點在于，可以給學生提供一條清晰的歷史發展線索，也易于學生把握不同歷史階段的總體特征。但不足之處在于，學生對于屬于不同歷史時期的同一主題（議題）的教學內容難以進行系統認識和整體把握。而采用縱向整合設計，則有利于彌補教材設計的這一不足。例如，《中外歷史綱要》上冊可以整合的主題有：“中國古代重要科技成就及其特點”“中國古代史上的重要改革”“中國歷代疆域的變遷”“近代西方列強對中國的侵略及其影響”“近代中國仁人志士探索國家出路的歷程”“新民主主義革命時期中國共產黨土地政策的變化”“毛澤東思想的形成與發展”。《中外歷史綱要》下冊可以整合的有：“資本主義世界殖民體系的形成與瓦解”“世界近代亞非拉民族解放運動的歷程”等。

總之，高中歷史綜合性學習主題的設計，是對原教材內容的重新整合和深度開發，從而使教學內容更加系統化和集約化，為高質量探究活動的開展奠定基礎。

三、高中歷史綜合性學習主題教學策略

基于綜合性學習主題的高中歷史教學活動的開展，建議按照以下教學程序進行實施。

（一）目標引領，關注素養

探究主題確定以后，首先要根據課程標準要求和學生的學情，對主題的教育意義進行分析和闡釋，在此基礎上確定主題活動的具體目標。活動目標的制定和表述，要充分體現歷史學科核心素養的發展要求，并將核心素養的培育作為活動目標的出發點和歸宿。例如，“近代中國仁人志士探索國家出路的歷程”這一主題目標可以設計為：（1）通過了解近代主要人物的事跡，感受社會各階級挽救中華民族危局的前赴后繼、不屈不撓的精神（家國情懷）;（2）運用相關材料，理解近代不同時期中國仁人志士的救國主張（時空觀念、史料實證）;（3）列舉近代社會各階層為挽救危局所做的努力，評述其歷史影響和局限性（歷史解釋、唯物史觀）。

（二）問題驅動，促進探究

現代教學論認為，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因在于問題。高中歷史綜合性學習主題教學活動的有效開展，同樣離不開問題的創設。只有問題的創設，才能激發學生探究的欲望，促進學生進行深度思考和學習。因此，綜合性學習主題教學活動的開展，首要的任務就是要將“大主題”轉化為一個或幾個具體的探究性問題，以便于學生開展探究活動。例如，講到中國近代的洋務運動，就可以聯系日本的明治維新，讓學生思考：近代中日的這兩場改革，為什么會一敗一成呢？又如，針對“資本主義世界殖民體系的形成與瓦解”這一主題，可以讓學生針對教材中英國前首相艾德禮所認為的“二戰后殖民帝國迅速瓦解是英國自愿放棄的結果”的觀點進行討論。這些問題具有一定的難度和復雜性，學生需要在教師的指導下開展閱讀和探究活動才能有效解決。

（三）史料研讀，深度理解

史料，即歷史資料，是構成歷史的基本素材，也是學生認識歷史的憑借。學生對綜合性學習主題或問題的探究，同樣離不開對歷史資料的研讀。為了更好地組織學生開展探究性的教學活動，教師除了指導學生閱讀教材上提供的各種資料外，還應為學生補充一些相關的史料。史料的擇取，應該涵蓋不同的類別和角度，并含有關鍵而有效的信息。此外，為了促進學生對史料的深度理解和有效使用，教師還要注意指導學生掌握史料研讀的方法。例如，如何區分原始資料和二手資料;如何判斷史料的可靠性和價值;如何從史料中獲取有效信息;如何判斷史料編撰者的動機、立場和價值取向;如何運用多種史料進行互證;如何對持不同觀點的史料進行辨析;如何將史料與當時的社會背景相關聯等。

（四）師生互動，形成解釋

在史料研讀的基礎上，教師還要組織學生將史料研讀的成果進行班級交流。在討論和交流過程中，教師要注意創設民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生暢所欲言，積極發表各自的觀點。對于一些富有爭議性的問題，生生之間、師生之間還可以展開觀點的交鋒和論辯。例如，與哥倫布等人的新航路開辟相比較，你對鄭和下西洋的歷史影響是如何認識的？又如，抗日戰爭時期，之所以能打敗日本法西斯，其最主要的因素，是蘇聯出兵東北，美國的原子彈，還是中國人民堅持抗戰？經過生生之間、師生之間的共同研討，最后教師要注意引導學生在堅持唯物史觀的前提下，學會站在特定的時空背景下，基于證據有條理地闡述自己的觀點，進而形成學生自己對問題的解釋。

（五）評價激勵，涵育素養

評價是檢驗教學活動目標是否達成的手段，同時也會對教學行為起到引領和激勵作用。據此，綜合性學習主題教學活動的評價，應以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于教學活動的整個過程。也就是說，不僅要考查學生在主題活動中的表現，更重要的是，要考查學生將所學知識與技能運用于解決具體問題時體現出的學科核心素養水平。具體評價指標見表1。

四、高中歷史綜合性學習主題教學活動示例

【活動主題】 中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用。

（設計意圖：中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場。但是由于中外歷史教材內容分編的原因，這兩部分內容沒有進行有機的聯系和整合，導致學生難以認識世界反法西斯戰爭的全貌，也難以正確理解中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用。采取基于綜合性學習主題的教學形式，則可以有效地彌補這一缺憾，也為落實核心素養提供契機）

【活動目標】

1.通過觀察世界反法西斯戰爭形勢圖，認識中國抗日戰場與其他戰場的時空關系。（時空觀念）

2.學會運用全面、聯系的觀點分析中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用。（唯物史觀）

3.通過閱讀和分析多種資料，論證中國抗日戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場。（史料實證、歷史解釋）

4.具有反對戰爭、珍愛和平的意識，關心人類的歷史命運。（家國情懷）

【活動過程】

1. 創設問題情境，引發學生思考。教師可以讓學生閱讀以下一段材料，以引發思考。

蘇聯科學院主編的《世界通史》在分析日本戰敗的原因時說：“中國統治者懂得，在已經形成的各交戰國力量對比的條件下，他們在對日作戰的戰場上，不用作任何努力也能成為戰勝國的一員。”因此日本之所以失敗實際上是由于“在太平洋上被美英打敗，在遠東被蘇聯打敗的結果”。

問題：你是否認同蘇聯學者的觀點？請結合有關資料的閱讀，談談你的觀點。

（設計意圖：通過創設問題情境，引導學生進行閱讀和探究）

2. 根據問題收集和研讀史料。史料的來源，除了充分利用教材提供的資料外，還可以為學生提供以下一些多元視角的史料，以便學生對問題形成更全面、客觀和理性的認識。

資料一? ?20世紀40年代，時任蔣介石的蘇聯軍事顧問崔可夫在其后來的回憶錄中寫道：“甚至在我們最艱苦的戰爭年代里，日本也沒有進攻蘇聯，卻把中國淹沒在血泊中。稍微尊重客觀事實的人都不能不考慮這一明顯而又無可爭辯的事實。”

——[蘇]瓦·崔可夫：《在華使命——一個軍事顧問的筆記》，萬成才譯，新華出版社，1980年，第38頁。

資料二? ?太平洋戰爭爆發后……羅斯福曾對他的兒子說過：“假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想一想有多少師團的日本兵可以因此調到其他方面來作戰？ 他們可以馬上打下澳洲，打下印度——他們可以毫不費力地把這些地方打下來。他們并且可以一直沖向中東……和德國配合起來，舉行一個大規模的夾攻， 在近東會師，把蘇聯完全隔離起來，吞并埃及，斬斷通向地中海的一切交通線。”

——[美]伊利奧·羅斯福：《羅斯福見聞秘錄》，李嘉譯，新群出版社，1950年，第49頁 。

資料三? ?日本投降前夕，日軍在中國戰場的兵力為186萬人，其海外總兵力為358萬人，在華兵力占其海外總兵力的50%以上。

——摘自《求是》雜志社課題組：《銘記偉大歷史 彰顯學術話語——紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利七十周年理論研究成果綜述》，《中國社會科學》2015年第12期。

3. 在教師主持下，討論交流，形成解釋。主要針對蘇聯科學院主編的《世界通史》中的觀點展開討論。最后，引導學生學會運用唯物史觀的立場、觀點和方法，并基于歷史事實和證據，對抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用進行客觀的評述。

4. 教師運用評價量表對學生的學習表現進行評價。主要看學生是否以唯物史觀的立場、觀點和方法分析問題;是否能站在世界反法西斯戰爭的中外時空大背景下思考問題;是否能通過史料實證認識到：中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的東方主戰場;是否具有“熱愛和平，反對戰爭”的意識以及關注人類命運的意識。

總之，綜合性學習主題設計及其教學活動的開展，充分體現了高中歷史新課程的教學要求。對這一問題進行深入探討，有利于優化教材和教學內容，改進教學的方法與策略，從而為學生核心素養的發展創造良好的教學環境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：48.

[2]羅伯茨，克洛夫.跨學科主題單元教學指南[M].李亦菲，等譯.北京：中國輕工業出版社，2005：11.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：179-191.

[4]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1993：547.