在沙水體驗活動中激發(fā)幼兒的自主探究

吳燕

摘 ?要：沙水游戲是幼兒熟悉和喜愛的活動，蘊含著多種教育價值。在沙水體驗活動中，投放簡單、開放的活動材料，創(chuàng)設具有生長性、啟發(fā)性的活動主題，在師幼互動過程中適時提供支架，關注評價環(huán)節(jié)的橋梁作用，可以激發(fā)幼兒的自主探究。

關鍵詞：沙水游戲;體驗;自主探究

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0074-02

【Abstract】Sand water game is a familiar and favorite activity for children，which contains a variety of educational values.In the sand water experience activities，simple and open activity materials are put in to create a growing and enlightening activity theme，provide timely support in the process of teacher child interaction，and pay attention to the bridge role of evaluation link，which can stimulate children's independent inquiry.

【Keywords】Sand water game;Experience;Independent exploration

自主探究體驗場活動開展以來，沙水體驗場一直是幼兒自主選擇頻率較高的活動區(qū)域之一。沙水是自然之物，與沙水的直接接觸是幼兒親近、接觸自然的重要過程。沙水的流動性為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在沙水體驗活動中，適宜的材料提供、有趣的活動主題、積極的師幼互動和開放的評價方式，可以激發(fā)幼兒的自主探究，獲得更加豐富的成長體驗。

1.大道至簡，讓幼兒在與材料的互動過程中自主探究

材料作為活動中的重要媒介，直接或間接影響著活動開展的質量。沙水作為自然之物，與幼兒有著天生的親和力。沒有任何材料，幼兒也能在沙池和水池中游戲很久。在沙水游戲中投放材料時，運用道家“大道至簡”的智慧，投放簡單、沒有過多功能的材料，可以充分挖掘沙水游戲的價值，從靜止中引發(fā)變化，在變動中尋求造型，由恒常中創(chuàng)造無常，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提升自主探究的欲望和能力。

（1）重組創(chuàng)新，挖掘開放性材料的價值

隨著課程游戲化項目的不斷推進，開放性材料的價值逐漸凸顯。開放性材料取用方便，造型簡單開放，可以根據(jù)需要移動、重新設計與組合。沙水體驗活動中，從沙池水池和周圍自然環(huán)境中尋找各種自然材料，比如，石頭、木塊、樹枝、樹葉、花朵等，這本身就是一個充滿愉悅體驗的探究過程。由于沙水具有流動性、不確定的特點，一些具有中空、包圍形狀特性的材料可以重塑或者固定沙水，產(chǎn)生新的形狀，引發(fā)幼兒聯(lián)想與想象。

（2）適當留白，體驗共同收集材料的樂趣

皮亞杰認為兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用，而且這種相互作用的動力來自兒童自身。鼓勵和引導幼兒以問題解決或任務導向出發(fā)，從身邊的環(huán)境中積極尋找各種生活化材料，發(fā)現(xiàn)材料的特性，在材料與活動內(nèi)容之間建立聯(lián)結，既可以激發(fā)幼兒的主動性，又能提升幼兒對活動、材料等各種對象的探索能力。例如，在裝水容器收集時，教師可以適當留白，引導幼兒進行頭腦風暴，想一想需要哪些材料，在哪里可以取到，有意識主動關注周圍環(huán)境。在收集實踐中，基于各種材料，可以比較它們的共性與特性，對材料進行分類整理，學習科學探究的方法，提高觀察、積累的意識，形成對周圍環(huán)境敏銳的感知力。

（3）關注結果，感受巧用材料的智慧

在關注活動生成性，挖掘生成價值的同時，教師也需要基于《指南》、《綱要》的綱領性文件，針對幼兒年齡特點和實際情況，預設一些活動主題。為獲得更加豐富和深刻的活動體驗，引導幼兒聚焦于關鍵經(jīng)驗，教師需要發(fā)揮教學智慧，巧用各種材料。例如，在水管游戲中，教師提供彩色顏料，幼兒調制彩色水注入管道中，更利于觀察水流方向，通過控制開關閥設計和改變水流方向，提升游戲經(jīng)驗，激發(fā)深度學習。

2.兒童在前，讓幼兒在有生命的活動主題中自主探究

所謂有生命的活動主題，是指更加關注活動主題的生長性、啟發(fā)性等特性，拓展活動與活動之間的關聯(lián)性，激發(fā)幼兒更多的探究和體驗。就活動場地而言，可以分為以下三種：

（1）向外延展的活動主題

幼兒園作為一個生態(tài)系統(tǒng)，各室場在地理位置、教育功能、環(huán)境布置等方面各有所長又彼此關聯(lián)。我園沙水體驗場建于室外，分為沙池、深水池、淺水池三塊區(qū)域，與種植園地相鄰，周邊有道路、綠化等設施。筆者在活動中曾與幼兒針對“水可以用來干什么”展開討論，幼兒有的基于生活經(jīng)驗說到“可以洗手、救火”等，有的觀察周圍說到“可以澆樹、澆花”等。筆者鼓勵幼兒去實踐，幼兒對于裝水器皿的種類（水槍、水桶、水壺等）、容量、收集、運水方式等產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的幼兒去資源站尋找更加適宜的器皿，有的幼兒提出想去澆灌種植園的蔬菜。活動主題由沙水體驗場拓展到資源站、種植園等各處，幼兒獲得了豐富的活動體驗。

（2）回到沙水的活動主題

《指南》說明部分提出，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。在集體活動、區(qū)域活動、自主性游戲等活動中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，基于幼兒教育整合觀，教師需要在不同時機調動多種資源，支持幼兒的探究行為。例如，對于沉浮、溶解等科學現(xiàn)象的關注和科學概念的學習，可以在水池中發(fā)現(xiàn)、實驗、檢驗。在建構活動中積累的關于圍合、壘高等經(jīng)驗，也可以在沙池中進一步實踐、比較和提升，獲得更加多元、立體的認知和情感體驗。

（3）內(nèi)部聯(lián)通的活動主題

沙和水作為兩種自然物，雖具有相似的特性與教育價值，但在質感、觸感等方面完全不同，二者按不同比例混合會產(chǎn)生不同的存在形式。對于泥、泥漿水、磚等各種新形式的研制、發(fā)現(xiàn)與運用，是一個兼具科學性、藝術性，同時還可能蘊藏合作、交流等社會性與情緒情感體驗的全新活動。投放適宜的輔助性材料，幼兒還可以探索水渠（流向、深淺的設計）、管道運輸（引水、駐水）等科學現(xiàn)象，感受其與生活的關系。

3.提供支架，讓幼兒在生態(tài)式的師幼互動中自主探究

課程游戲化實踐關注幼兒自由自主的游戲體驗，倡導觀察者、支持者、引導者身份的教師定位。沙水體驗活動中，教師要在密切關注幼兒活動實際的基礎上，與幼兒展開積極有效的互動，提高幼兒參與活動的積極性，促進幼兒自主探究。

現(xiàn)代交往理論認為，教育是發(fā)生在主體與主體之間而非主體對客體的實踐活動。教師和幼兒首先是有生命、有思想、有情感的個體，因此彼此間不可能只是一種簡單的知識、文化的傳遞和接受的關系。教師和幼兒應作為平等的對話者存在，教師與幼兒之間進行的是人與人之間的精神溝通與交流，師生之間應是一種主體與主體之間的“雙向理解”的共生共榮、互生互榮的關系。

教師可以通過啟發(fā)式提問、關聯(lián)性或遞進式追問引導幼兒聚焦核心問題，引發(fā)深度學習。例如，在一次小班沙池城堡搭建過程中，幼兒提出想挖一條小河連接兩座小房子。筆者第一時間肯定幼兒的創(chuàng)意，同時鼓勵幼兒大膽嘗試。幼兒各自挖了幾個洞，始終沒有連成一條河。筆者適時介入，通過提問“我們挖了什么”引導幼兒觀察當前“進展”，發(fā)現(xiàn)挖了五個大小不同的洞。筆者通過提問“我們需要挖什么？”引導幼兒聚焦目標任務“挖河”，通過提問“小河和洞有什么不同？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)兩者在形狀、大小等外形上的差異，通過提問“現(xiàn)在已經(jīng)有五個洞了，怎么變成小河呢？”引導幼兒探索兩者之間的關聯(lián)，提出假設并大膽嘗試。

當幼兒在探究過程中遇到困難時，教師需要適時介入，觀察幼兒活動情緒情感狀態(tài)，分析幼兒探究層次和發(fā)展水平，以引導者、支持者、陪伴者身份提供支架、掃除障礙，調動或修復積極的情感體驗，激發(fā)自主探究的深度和廣度。

4.以終為始，讓幼兒在反思型的活動評價中自主探究

沙水體驗活動結束后的評價活動可以提升活動核心價值，促進幼兒之間的經(jīng)驗分享和信息交流。其內(nèi)容可能指向本次沙水體驗活動中的主題、幼兒之間的交往、幼兒的問題解決過程、小組學習等，這些分享和交流話題可能具備不同的教育價值，可以引發(fā)某一領域或某個專題的深度學習。因此，評價活動既是終點，又是起點，以終為始的評價活動蘊含探究價值。

幼兒學習和思維具有直觀性、形象性等特點，評價活動可以運用拍照、攝像等現(xiàn)代化記錄方式，保留幼兒活動中的直觀情境，聚焦活動中有價值的“高光時刻”。評價中直觀的視覺觀察、客觀的語言描述，情緒情感體驗的調動，可以激發(fā)幼兒從整體或聚焦的不同視角觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，提升元認知能力，為更加深入的縱向或橫向探究提供支持。

參考文獻

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000：36

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：287