生態文明視域下中學生態教育的思考

王新建

摘 要：生態教育符合素質教育的要求，較好地體現了新課標背景下中學教育的內容與要求。我們要了解生態教育的具體內容及形式，落實立德樹人的教育任務，提升學生的核心素養。同時，我們還應該根據實際教學情況對不同的學生因材施教，讓學生的個性化學習方式得到培養和鍛煉，進而促使學生在學習中養成良好的學習習慣，讓學生在校園里取得更大的進步和發展。

關鍵詞：生態文明視域;中學生態教育;思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0037-02

【Abstract】Ecological education meets the requirements of quality education and better reflects the content and requirements of middle school education under the background of the new curriculum standards. We must understand the specific content and form of ecological education，implement the educational mission of Lide Shuren，and improve the core literacy of students. At the same time，we should also teach different students in accordance with the actual teaching situation，so that students' personalized learning methods can be cultivated and exercised，so as to encourage students to develop good learning habits in their studies，and enable students to make greater progress on campus. And development.

【Keywords】Ecological civilization perspective;Middle school ecological education;Thinking

1.引言

為促進教育資源的優化配置和利用，我們需要更新教育理念和教學模式。生態教育在我們的教學實踐中，備受老師的好評并取得良好的教育效果。與其他運作模式相比，生態教育的內容較復雜，對師生的要求更高，因此，在開展生態教育實踐活動時難以避免存有遺憾在具體的實施過程中，我們要運用不同策略優化實施。因此，筆者在此深入分析當前的中學教學現狀，將教材和學生的實際學習相結合，創新當下教學方式，以此來達到生態教學和培養學生綜合文化素養的教學目的，讓學生在學習上取得更大的進步和發展。

2.生態教育

生態教育以生態文明建設為基礎和支撐，而開展的創造性教育教學實踐活動，這是可持續發展理念的本質要求，在實施過程中，老師要注重行政手段、科學技術與現代化文明制度的利用分析，并以此為保障開展相應的實踐活動，促進教學要素的最大化利用，體現現代教育的社會作用與價值。

生態教育主要以生態學為依據，關注生態和生命，傳播生態文化及生態知識，培養學生良好的生態意識，塑造生態文明教育體系。作為生態教育的目標和宗旨，和諧意識的樹立與生

態知識的傳播最為關鍵，對生態教育而言，教師要做好充分的準備工作，真正將生態意識、生態知識融入各學科的教學活動中，拓寬生態教育的時空，豐富生態教育的內涵和形式，保證學生對生態意識和生態知識有客觀深刻的認知及理解。老師還應在教育中引導學生去探究生活，關注生命，以此來培養學生的正確人生觀、思想觀、價值觀，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

3.生態文明視域下的中學生態教育

與其他的教育內容和教學形式相比，生態教育是個全新的教育理念，其教育模式和教學方式產生了極大的變化，更注重學生的主體性，具有一定的創造性和挑戰性。生態教育需要生態文明理念的分析及解讀，老師要關注學生的主體地位，了解他們的個性發展需求以及目前教育教學改革的實施條件，保障每一個學生都能在一個和諧寬松的學習氛圍下主動接受生態教育，樹立正確的生態意識和文明理念。同時，老師還應該在注重學生知識學習的基礎上培養學生的自主學習的能力，培養他們的主動性和積極性，提高學生的學習興趣，讓學生在課堂學習中主動配合老師教學，在課外積極鉆研和探究知識，讓學生進一步地感受文化知識的魅力以及對自身的影響，進而促使學生在生態教育更好地學習，讓學生在校園里快樂地學習，健康地成長。

（1）突破傳統教育理念的束縛

應試教育只關注簡單理論知識的灌輸，大部分時間和精力放在不同學科的縱向延伸上，盡管能促進學生奠定堅實的理論基礎，但是束縛了學生的個性發展，無法體現生態教育的作用及優勢。對此，在生態教育活動中，老師要保證學生主體地位的同時，還有給學生幫助和肯定，積極開展跨專業、跨學科教學，更好的體現公共基礎生態教育的作用與優勢，有效應對來自于時代發展的挑戰，將生態教育的教學阻力和開展難度控制在有效的范圍。不僅如此，老師還應該在教學中關注學生的實際學習情況以及心理，切實為學生考慮，改變傳統應試教育的觀念，在教學中培養學生的自主學習能力以及綜合文化，提高學生的學習興趣，讓整個教學更加具有生態性。同時，老師在進行教學時突破傳統理念的束縛，就必須從教學方式的改變以及課堂學習氛圍的改造開始，讓學生在課堂中感受到濃烈的學習氛圍，激勵學生在課堂學習中互相競爭，互相學習，彼此之間取長補短，更加努力地學習，以此來改善當下課堂的教學質量，提高學生的學習效率。

（2）突破指導思想和學科劃分的局限性

盡管我們的素質教育和新課程改革進行了許多年，但是，對于中學教育教學實踐而言，仍然以學科的劃分為基礎和前提，不同學科之間的獨立性比較強，學科之間的溝通和互動偏少。因此，在落實生態教育的過程之中，學科劃分之間的局限性所帶來的負面影響非常的明顯，老師首先需要突破指導思想與學科劃分的局限性以及約束，關注不同學科之間的內在邏輯聯系，通過開設選修課的形式來給予學生更多選擇的空間，將課堂的主動權和選擇權交給學生。

另外，根據生態學研究的范圍以及對象來看，大部分的生態教育離不開自然界之中生物與環境關系的分析以及解讀，老師需要根據這一教育理念的具體內容以及本質要求，在分析生態學基礎知識的前提之上突破傳統的錯誤觀念，不再以人類中心主義為依據，而是積極的將生態世界觀以及價值觀融入課堂教學環節，鼓勵學生站在客觀公正的角度正確的認識人與自然和人與世界之間的關系，為生態文明建設做出自身應有的貢獻，樹立正確的生態意識。

（3）加強對生態學的認識和理解

教師是生態教育實踐活動的引導者和組織者，教師的教學水平和教育經驗會直接影響學生的參與積極性。一些經驗豐富、具有遠見的老師能夠抓住生態教育的重點及核心，不斷提高自身的教育質量及水平，但是，對于一些青年教師而言，因為自身的教學實踐經驗不足，對生態學教育的認知比較淺顯，因此，無法保障后期教學的一致性。

針對這一現實條件，教師必須要樹立正確的教育理念，以終身學習為基礎，加強對生態學的認知和理解，積極借鑒同行的優秀做法和經驗，采取創造性的教學策略能與學生進行溝通和互動，更好的揭示新時代改革背景之下生態教育的重要作用及價值，給予學生力所能及的幫助，保證每一個學生都能夠在自主學習的過程之中對生態學知識有一個深入的認知和理解，從而主動的實現自我教育和自我反省。同時還應該讓學生意識到生態教學的重要性以及必要性，讓學生主動積極地配合生態教學，讓學生在教學中取得更大的進步和發展。

（4）結合實踐進行教學

生態教育不僅僅停留在課堂教學中。然而許多老師在進行生態教學時往往只注重理論知識的教學，讓學生在學習過程無法深入理解和學習知識，同時教學方式過于傳統，讓學生感受不到課堂以及教學方式的改變，進而讓學生產生抵觸情緒，影響了教學質量和學生的學習效率，不利于學生的學習進步和發展，更是影響了生態教學工作的進展。

因此，老師應該在生態教學中引導學生去進行實踐，讓學生學會通過自己的知識去解決實際生活中的問題，以此來提高學生將知識轉化和應用的能力。同時，老師還應該鼓勵學生去觀察和發現生活，以此來培養學生的觀察能力以及探索能力，進而讓學生在課堂教學中感受到知識的妙用和魅力，提高學生的學習興趣，讓學生更加樂于去學習知識和探究知識，讓學生進一步地體會文化知識的奧秘，讓學生在課堂教學中綜合能力以及文化素養得到提高和加強。

4.結語

生態文明視域下中學生態教育實現了快速的發展，在落實這一教育理念的過程中，教師需要關注學生的個性化發展要求，分析學生在學習實踐過程中的具體表現，更好的體現生態教育的指導作用及優勢，讓學生能夠在自主學習的過程中，實現自己的健康成長和全面發展，全面促進學生發展核心素養的形成，為社會培養優質人才。

參考文獻

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