思維導圖在高中生物教學設計中應用的探討

姚金宇

摘?要：當前，教育改革不斷深化，對各個學科的教學提出新要求。高中生物作為高考的必考科目，不僅關系著學生的日后升學情況，同時對培養學生的理科思維、生物專業素養有著重要的作用。故此，高中生物教師應該采取創新式教學模式，如引進思維導圖，挖掘學生的學習積極性，幫助學生厘清知識結構，歸納總結分散的生物知識，開拓學生的思維視野，通過一張張導圖框架，更好地掌握運用生物知識，進而提升生物學習效率與學習成績，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;教學設計

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0118-02

【Abstract】At present，with the deepening of education reform，new requirements are put forward for the teaching of various disciplines.Senior high school biology，as a compulsory subject in the college entrance examination，not only relates to students' future enrollment，but also plays an important role in cultivating students' science thinking and biological professional quality.Therefore，high school biology teachers should adopt innovative teaching mode，such as the introduction of mind map，excavate students' learning enthusiasm，help students clarify the knowledge structure，summarize the scattered biological knowledge，expand students' thinking vision，and better grasp and apply biological knowledge through the framework of map maps，so as to improve the efficiency and performance of biology learning and promote students' learning Comprehensive development.

【Keywords】Senior high school biology;Mind map;Teaching design

在教學設計過程中，思維導圖作為一種發散性思維較強的可視化教學工具，不僅邏輯縝密，并且能夠直觀展現知識結構與層次，保證大腦的協同運作，幫助教師更好地開展教學。生物學科是一門難度較大的理科，利用思維導圖樹形分枝的圖文格式，可以調動學生大腦思維，啟發學生對生物知識的學習興趣，并幫助學生迅速掌握知識主題、難點以及關鍵點等，提升生物教學的整體效果。

1.確立課堂主題，制作教學思維導圖

高中生物教學中，涉及到的知識相對冗雜繁瑣，大多數學生極易產生畏難心理，甚至排斥學習生物知識。故此，在實際的教學設計中，教師應該更加注重生物知識的邏輯性教學，創新教學模式，使學生能夠在輕松愉悅的教學氛圍中掌握生物知識。下面以高中生物教學中《DNA的結構和復制》這一章節進行論述教學設計的過程。

課堂教學首先要明確教學核心話題，核心話題的確立是教學設計的第一步，思維導圖的構建要圍繞核心進行分支延伸，從不同的角度來展開學習。當教學核心主題確定以后，則可以按照DNA基礎知識與DNA實驗設計等不同分支進行分別羅列生物知識，豐富生物教學內容。教師可以將本節教學中的重點知識與易考點結合，然后按照邏輯關系延伸思維導圖。具體設計如圖1：

2.發揮思維導圖功能，強化課堂教學理解與記錄

高中生物屬于一門理科知識，在課堂聽講學習過程中，做筆記是不可或缺的重要環節。學生通過做筆記能夠掌握記錄本節課重點知識，便于課后翻閱查看，進而起到“溫固而知新”的作用。為了優化學生對課堂筆記的記錄，強化學生對生物知識的學習，教師便可以利用思維導圖的優勢，將本節課知識都集中歸納到思維導圖中，以形象生動、直觀易懂的方式，強化學生的理解與記憶。生物教學設計中，思維導圖的設計主要是運用視覺元素加深學生的印象，如采取不同的視圖框架、顏色、數字符號等，既能夠節約課堂做筆記的時間，還能夠標注出重點內容，激發學生的創造性思維，形成獨立的學習習慣與模式。

例如，在學習到高中生物知識《植物生命的調節》這一章節時，教師可以引導學生們從生長素、植物激素、植物生長發育等角度展開羅列知識點。如下圖2所示：

3.利用思維導圖，建立高中生物知識結構體系

生物知識的學習，不是為了死記硬背應付考試，而是為了了解更多生物的構造，掌握生態系統的運行原理，并將這些知識內化為自己所用，所以在學習生物知識的過程中，教師一定要引導學生復習知識，將所學知識進行串聯。

基于此，生物教師應該創新生物教學的復習模式，利用多元化、新形式的教學方式，如思維導圖。合理運用思維導圖，能夠更明晰、直觀展現生物教學層次，科學梳理、總結、歸納生物知識點，激發學生的主觀能動性，培養學生的邏輯思維與創造力，進而完善系統化的生物教學知識體系。值得一提的是，思維導圖的建立，主要是利用知識節點與連線，以生物核心話題展開延伸，細化知識結構，構建“知識網格”，可以有效提升生物知識的復習效率與資源利用率。

例如，在復習生物知識《細胞的分子組成與結構—核酸》這一知識章節時，由于“RNA”這一知識是學生較為陌生的概念，其中包括檢測、分布、生物合成、功能等多個部分，學生極易遺忘。所以，教師在帶領學生復習時，要善于抓住知識的邏輯性，按照知識的結構以此羅列出細化的小知識點，如RNA的功能：一是RNA病毒的遺傳物質;二是翻譯的模板;三是識別并轉運氨基酸;四是核糖體的組成成分;五是強化作用。從呆板的教材講解到層次分明的思維導圖，這一過程的變化能夠更好地幫助學生建立知識框架，理解記憶生物知識。

4.利用思維導圖記錄實驗內容，加強學生對實驗的理解

眾所周知，生物教學中，涉及到各種需要通過實驗來驗證的知識內容，但是如果只實驗不及時記錄，難以歸納出實驗的有效結論。故此，教師可以引導學生利用思維導圖，將多個生物實驗集結歸納起來，幫助學生按照不同層次、不同結構來分析生物實驗，利用一些線條、圖像等在生物知識之間建立起聯系，歸納分散的知識點，便于學生靈活運用。在學生實驗與建立思維導圖的過程中，能夠更加深入理解實驗的邏輯順序與反映出來的知識內容。

例如，在學習到《人類對遺傳物質的探索過程》這節課時，需要觀察的實驗包括《肺炎雙球菌的轉化實驗》、《煙草花葉病毒的感染實驗》、《噬菌體侵染細菌》等，在條件允許的情況下教師可以與學生一同親自動手做實驗，條件不滿足的情況下可以觀看實驗視頻。在觀察實驗過程中，學生要將實驗結果、實驗結論、實驗設計思路、實驗的研究方法、誤差分析等進行記錄，并運用符號或者圖標詳細標注，便于理解實驗，增強實驗的科學性與合理性。

江山留勝跡，我輩復登臨。新課改持續推進，助推了高中生物教學的發展與變革。現階段，高中生物教師開始嘗試更新穎、更多元的教學模式開展教學，思維導圖便是一種趣味性與邏輯性結合的教學設計。在實際教學中，教師應該合理構建生物知識思維導圖體系，以直觀形式將知識傳授給學生，讓學生能夠更加快速理解與掌握生物知識，培養學生的邏輯思維與發散性思維，提升生物教學效率，促進學生的生物學習。

參考文獻

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