例談初中數學課堂教學策略藝術

趙翠林

摘 要：數學課堂教學要構建知識傳授和實踐應用的橋梁，創設生活化的課堂教學，著力提升課堂教和學的效益。在教學過程中讓學生感知數學魅力，把課堂和生活有機結合，找準生活化教學的著力點，引導學生學以致用，把知識活化在實踐中。在數學課堂教學中，教師要巧用“反例”創新學生思維，促進學生數學學習的有效和高效。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;高效課堂;策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0075-02

【Abstract】Mathematics classroom teaching should build a bridge between knowledge transfer and practical application，create a life-oriented classroom teaching，and strive to improve the efficiency of classroom teaching and learning. In the teaching process，let students perceive the charm of mathematics，organically integrate the classroom and life，find the focus of life-oriented teaching，guide students to apply what they have learned，and activate knowledge in practice. In mathematics classroom teaching，teachers should skillfully use "counter-examples" to innovate students' thinking and promote effective and efficient mathematics learning.

【Keywords】Junior high school mathematics;Classroom teaching;Efficient classroom;Strategy

1.讓數學課堂教學生活化

數學課堂教學生活化，教師要善于創設生活化情境，借助生活場景打造特色數學教學。教師要積累豐富的生活化教學素材，在教學設計活動中巧妙應用，將數學知識和生活化素材有機結合。教學過程中，教師要把教學內容有機糅合在生活化的素材中，用學生的生活經驗引導其學習，促使學生把知識學習、理解和應用無縫對接。課堂教學中教師要根據教學內容選擇生活素材，并要巧妙將素材轉化為生活中常見的情境，有效吸引學生眼球，幫助學生數學學習。如在教學“弧長與扇形的面積計算”時，教師可把生活場景引入到面積計算訓練中，讓學生計算教學樓前小廣場的面積和校園綠化設計等。

數學實踐活動要結合具體生活問題，將知識學以致用在生活問題實踐中。精心設計課堂教學活動，這是數學課堂教學生活化的始點和著力點，也是激趣學生主動學習的有效載體。數學課堂中，教師要結合教學內容恰如其分設計活動，數學活動要結合生活中的真實問題和案例，設計學生動手操作和實踐的教學活動。在教學“二次函數及其圖象”時，教師為幫助學生厘清二次函數解析式形式及函數圖象特征，可設計實際生活問題：金域華府購物中心需購進牛奶，要求學生利用二次函數知識分析不同廠家的報價，結合超市成本、利潤等問題設計最優采購方案。

聯系生活經驗設計開放式練習題，這是實現教學生活化的重要途徑。數學練習題目設計要開放有度，題目可根據內容需要滲透學生的生活經驗。教師可結合教學內容給定題目，要求學生求同存異找出答案，并進行展示講解。教師要善用開放的訓練題目，有效鞏固學生學習，引導學生創新解決問題，培養學生用數學解決生活問題的意識。

組織新穎活動促使學生人人參與。教師要巧用游戲競賽豐富數學教學活動，活躍氛圍提升學生課堂參與度。在教學“池塘里有多少魚”時，利用學生小組合作進行摸球游戲。借助摸球實驗幫助學生解決“池塘里有多少魚”問題，教師及時跟進促使學生完成訓練。

2.巧用“反例”幫助學生數學學習

借助“反例”促進學習理解數學概念。“反例”是學生數學學習的有效方法，是幫助學生固化概念、理解知識和實踐運用的有效途徑。數學課堂是教師開展反例教學的陣地，反例教學要緊扣住內容要點，形成特色數學課堂，出彩教學成效。如教學三角形全等判定方法“兩邊及其夾角分別對應相等，兩個三角形全等（SAS）”時，教師將前提條件中的“夾角”轉換為“一邊的對角”，通過學生判定操作，幫助學生清晰理解判定內容。

借助“反例”避免數學計算錯誤。提升學生計算能力是數學教學的重點，教師在教學過程中要恰如其分的利用“反例”，幫助學生有效突破計算難點，提高學生計算能力。在教學“完全平方公式”時，教師適時舉反例幫助學生理解完全平方公式。教學中教師要合理運用反例，幫助學生明晰自身的學習錯誤，促使學生完成針對練習，提升學習效益和效率。

善用“反例”引導學生數學學以致用。定理、法則和公式是解決數學問題的依據。如教學“全等三角形的判定”的“兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等”時，教師巧舉反例，把其中“夾角”改為“任意角”，通過學生驗證對比結論，強化學生對“邊角邊”定理的理解。學生借助數形結合發現，若“夾角”不確定則三角形形狀不固定，兩個三角形全等的結論不能成立。

3.在數學教學中滲透數學文化

活化數學課堂教學要結合學生已有生活經驗，引導學生激情學習。打造生活化的數學課堂，教師要把教學內容和學生生活經驗融合，有意識滲透數學文化。如教學“線段垂直平分線”時，教師可從折紙游戲入手，通過折紙如何確定紙張一邊的垂直平分線，在折紙游戲中引導學生理解線段垂直平分線的意義和特征。

引入趣味游戲培養數學實踐能力。引入趣味游戲，讓數學課堂教學充滿趣味性，這是學生創新實踐數學文化的有效載體。教師要善于挖掘生活游戲中的數學文化，讓課堂實踐活動富有文化和生活氣息。如教學“圓”時，教師讓學生畫“圓”理解“圓有什么特點？”，引導學生觀察圓的對稱性。

4.借助云平臺作業提高數學教學實效

數學教師要會運用云平臺技術設置在線作業，拓展數學課堂教學資源，延伸課堂到生活，提升學生學習成效，創新師生教和學的互動評價。云平臺技術幫助教師及時了解學生學習狀況，有效提升數學教學高效性。

云平臺在線作業是提高學生數學學習成效的有效載體。云平臺創新了學生作業形式，豐富了學生作業自主選擇性，促使學生成為學習主體，提升了學生主動學習參與度，形成了學生多樣而個性化的學習經驗。云平臺資源豐富，教師要巧用微課、視頻和動畫等資源增添作業趣味性，運用云平臺資源設置前置學生作業，用游戲化模式調動學生作業興趣，讓學生分層作業，在寓學于樂中完成作業。

云平臺作業是拓展學生學習和延伸教學內容的有效載體。云平臺技術創新了學生數學作業模式，把數學學習從課堂向生活延伸。教師要讓學生網絡共享資源，善用云平臺載體創意數學課堂教學，把學習內容運用微課、游戲和競賽等，通過網絡共享布置學生自主預習和檢測闖關，構建開放有度的數學作業平臺。

云平臺作業是學生獲取各取所需發展的最佳途徑。云平臺技術為數學個性化作業提供了載體，教師根據學情設計作業，利用云平臺生成個性化在線練習，學生根據學習需求分層選擇作業練習，實現了數學作業的“因材施教”。教師可利用云平臺技術有的放矢，根據學情推送個性化課后服務，如增加學生課后個性化輔導，幫助學生分層學習，讓學困生在潛移默化中喜歡數學課程，優等生在挑戰闖關中獲取樂趣和激情。

5.巧設課堂提問提升課堂教學效益

課堂提問是出彩課堂教學的不二法寶，也是打造特色教學的關鍵。數學課堂教學提問要恰如其分，通過問題啟發誘導學生學習，實現“此處無聲勝有聲”的效果。

提問要有趣味性激發學生興趣。教師要提高課堂提問有效性，根據學生特點設置問題和提問方式，要讓問題有趣和提問方式多樣化，激發主動積極參與到課堂中。教師要找準課堂知識和生活經驗的切入點，巧用學生的生活經驗鋪陳展開教學。創新學生提問，穿插使用師問生答，生生互問或生問生答，巧用問題串提生學生課堂參與度。

課堂問題設計要有梯度，讓不同層次學生都能參與。課堂提問連接著教學環節，也促進著學生思考交流。教師在數學教學過程中，問題設置要梯度，循序漸進由淺入深，有效啟發學生思考，促使學生掌握知識和發展思維。課堂提問是學生鞏固所學和自主思考的有效途徑，也是提高學生數學實踐的有效載體。

鼓勵提問并引導學生學以致用。師生互動是衡量課堂教學是否有效的關鍵。數學課堂教學要讓學生主動提問，通過學生提問真正體現學生的課堂主體。積極有效的師生互動強調教師的教育智慧和教育機制，教師要善于調控課堂教學過程，根據教學內容設置問題串，用問題串起課堂的每一環節。

6.數學課堂教學中融入法制教育

法律教育與數學教學是兩個相交的圓。數學教師要善于在兩圓重疊部分中展開豐富多彩的數學教學活動，創新靈活教學手段，把法制教育有效滲透到數學教學中。

充分挖掘數學教材中的法制教育內容。教學活動設計要依托教學內容，在新課程理念指導下深挖教材內涵，精心尋找教材中蘊含的法制教育內容。預先巧妙設計教學流程，依據學習目標找準內容中暗含的“法制”，找準教學和法制的切入點，教學課程融合法制教育渾然天成。如教學《概率》抽牌游戲時，針對小組合作中個別學生違反游戲規則，教師在重申游戲規則的同時，利用課程內容及時生成學生法制教育資源，把課堂教學內容中的游戲規則放置在社會生活環境中，游戲規則就是現實生活中人人必須遵守的法律法規。

參考文獻

[1]徐冬靜.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017（14）

[2]聶曉穎，黃秦安.論數學課堂文化的內涵與模式及對培養數學核心素養的價值[J].數學教育學報，2017（02）