分層教學對小學英語教學策略的影響

孫茜

摘 ?要：伴隨著信息技術的進步和教學觀念的不斷更迭，教師們逐漸意識到了傳統的班授制的不足。《義務教育英語新課程標準》（2011 版）認為：義務教育階段的英語教學的對象是全體學生。但是，學生與學生之間存在或大或小的差異，他們每個個體都是獨立發展的。在全面推廣發展素質教育的階段，分層教學摒棄了傳統班授制的不足，迎合學生們的個性發展，以求孩子們都能從中收獲成就感和愉悅感。本文從傳統小學英語課堂教學的現狀出發，以蘇教版5B Unit 3 Asking the way （Story time）為例，分析分層教學對小學英語詞匯、語法和閱讀教學策略的影響，讓全體學生都有一定的發展和提高。

關鍵詞：分層教學;教學策略;小學英語

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0174-02

【Abstract】With the progress of information technology and the continuous change of teaching concept，teachers gradually realize the shortcomings of the traditional class teaching system.According to the new curriculum standard of compulsory education English （2011 Edition），the object of English Teaching in compulsory education stage is all students.However，there are big or small differences between students，and each of them develops independently.In the stage of comprehensive promotion and development of quality education，hierarchical teaching abandons the shortcomings of traditional class teaching system，caters to students' personality development，so that children can gain a sense of achievement and pleasure.Starting from the current situation of traditional primary school English classroom teaching，taking 5B unit 3 asking the way （story time） published by Jiangsu Education Press as an example，this paper analyzes the influence of hierarchical teaching on primary school English vocabulary，grammar and reading teaching strategies，so that all students have a certain development and improvement.

【Keywords】Stratified teaching;Teaching strategy;Primary school English

1.傳統小學英語課堂教學策略的現狀

小學英語教學是為了促進學生對必要的基礎知識和基本技能的把握，并且使學生運用英語進行交流的能力得到了提高。但是傳統的小學課堂教學以教師為中心，側重于對語言點的分析以及講解，而且更加強調機械性的練習句型。這種教學策略違背了素質教育對于學生主體性原則的要求，也背離了小學英語課堂教學的基本規律。所以在課堂教學過程中，必須以學生為中心。“現階段，小學英語教師也逐漸意識到這一問題，通過在教學中使用小組合作等集體交流活動，不斷創建輕松活躍的課堂氣氛，以激發學生學習自主性主體性，激勵學生勇敢加入課堂學習活動，最終達到運用英語交流的目的。”但是受教學進度的影響，教師使用這些活動的次數相當有限，這樣的話學生學習主動性就很難被調動起來了。

素質教育本著全面提高學生的素質的根本目的和以人為本的核心內容，使人的自我發展在最大可能下得以提高，繼而推動人的全面發展。但是，學生與學生之間存在或大或小的差異，他們每個個體都是獨立發展的。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。 對于學生差異要給予承認和尊重，這是我們教育教學的基礎條件。“分層教學有班級授課方式的基礎，它獨特的優勢得到發揮并且對于傳統教學上存在的缺陷加以彌補。”它能滿足與適應各個學生的發展需求，保證每個學生都可以體會到充分的快樂感和成就感，從而促進教育改革得到推動。因此，分層教學有著傳統教學無法達到的功效。

2.分層教學對小學英語教學策略的影響

（1）分層教學對詞匯教學策略的影響

小學英語詞匯板塊的教學目的比較簡易單一，要求學生能聽懂、會說、會讀這些單詞和詞組，部分內容還需要會寫。以5B Unit 3 Asking the way （Story time）為例，學生需要掌握以bookshop，cinema，hospital，shop，zoo為代表的單詞以及get on/off，turn left/right，on the left/right等詞組，在短短一節課40分鐘的時間內，目標詞匯數量較大。因此我們需要考慮如何設計教學，從而引導學生高質量快速度地掌握所學內容。但是基于學生認知水平和接受能力的差異，我們不能妄想全班學生在這一節課里達到相同的教學目的。

根據學生的認知水平可將全班分為A、B、C三層。不同層次的學生發放相應的導學單。對C層的學生而言，他們只需要掌握這些目標詞匯，不必了解任何衍生信息。對于B層學生，除了C層學生所要求的掌握詞匯外，他們還需要會聽寫和掌握這些目標詞匯的用法，能達到適當的舉一反三。例如，on the left/right這個詞組，B層學生還需要了解on your left/right，on my left/right等。最后，對于A層學生的要求就更高了，還要求能在各個具體的語境中熟練運用。面對不同的地圖，他們需要恰當使用on the left/right 以告知對方具體方位。各層次的學生在40分鐘內都任務滿滿，不會發生因難度過高而垂頭喪氣或是因目標太易而無所事事。

（2）分層教學對語法教學策略的影響

不同于詞匯教學的簡易單一，語法教學共有三種常用的教學策略。

第一種是互動式學習，全班分為六人一小組，每個小組中包含A、B、C層學生，在40分鐘的時間內，其中10分鐘教授解決語法知識點。先提供5分鐘自學導學單時間，剩余5分鐘小組互動討論。C層學生提出疑問，B層解答，若不夠到位請A層學生幫助。隨后B層學生發表自己的困惑讓A層學生解答。在此過程中，學生們集思廣益，踴躍發言探討，最后小組將仍舊存疑的部分提出，又建構起了組與組溝通的橋梁。學生們能在助人和人助中得到提升。第二種是語境教學，借助圖片、多媒體課件等幫助學生理解語法，或是創設情境，通過請學生表演，讓全班學生在對話中理解其意義。利用分層教學，C層學生可簡單地通過句型明確語法，而A層B層的學生可結合語篇語境更深層地掌握其運用。第三種策略是顯性隱性相結合。基于分層教學，教師若是使用顯性策略直接有意地傳授語法點，可以較快較明確地了解哪些學生已掌握;而隱性策略是讓學生舉一反三地在練習實踐中摸索概括出語法，可以清楚了解學生的掌握情況。教師們根據具體的語言點確定教學策略，可以有效提高教學效率。

（3）分層教學對閱讀教學策略的影響

以蘇教版5B Unit 3 Asking the way （Story time）為例，小學英語閱讀教學也共有三種常用策略。參照母語和目的語是第一種。C層學生較適合使用參照母語策略，閱讀時提供恰當適宜的中文參照，比如，沿著走、從市圖書館站出來等。而參照目的語策略就適合在A、B層學生上使用，根據當時閱讀情況和學生情況適當調整。第二種則是支架式教學，合理利用學生間的差異，A層學生作為B、C層學生之間的支架，或者A層學生互為支架，調動起學生全方位的知識點，包括天文地理、社會常識、人文歷史等。從而發揮學生的想象力和思考力。第三種是“先行組織者”策略。在授課前學生對于坐地鐵坐公交以及馬路標志已有一定的認知，調動他們原有的經驗，使他們對閱讀內容產生一定的興趣，帶領他們一起了解楊玲拜訪好友蘇海家之路。使用分層教學，各層學生間產生互動，使每個學生有一定的提升。

3.結語

“通過分層教學，各層學生的認知水平和知識基礎更加清晰明了，方便教師對其制定相應的學習目標。”對于自身基礎較好的A層學生而言，多提供機會自學歸納，教師予以必要的輔助，使其達到學以致用的目的。而對于相對薄弱些的B層甚至是C層學生，設置不同的教學任務，及時解決課堂上的疑惑，幫助他們逐步提高自身能力，必要時予以課外輔導。總之，不論是詞匯、語法還是閱讀教學策略，合理使用分層教學，相信不同層次學生都能在學習水平上有一定提高。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011

[2]李森，潘文光.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].課程·教材·教法，2009（11）：62

[3]何明. 多層次教學組織模式的研究與實踐[J].中國教育學刊，1996（05）：39-41

[4]周志煒. 尊重學生個性差異實行分層目標教學[J].當代教育論壇，2005（22）