問題式教學助力學生地理綜合思維能力提升

俞梅英

摘 ?要：在社會經濟高速發展的時代背景下，高中教育的教學目標與教學任務都發生了一定的轉變，不僅需要學生具備扎實的知識基礎，同時還需要教師對學生進行綜合思維能力的培養。而地理作為自然科學和社會科學的綜合體，在素質教育的背景下，得到了更多的關注與重視。因此，這就需要教師應積極的將新型的教學目標和教學任務貫徹到高中地理的教學之中，并通過問題式教學模式的實施，來實現學生綜合思維能力的培養與提升。

關鍵詞：高中地理;問題式教學模式;綜合思維能力;提升策略

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0002-02

【Abstract】Under the background of the rapid development of social economy，the teaching objectives and teaching tasks of high school education have undergone certain changes，which not only requires students to have a solid knowledge base，but also requires teachers to cultivate students' comprehensive thinking ability. Geography，as a combination of natural science and social science，has been paid more attention to in the context of quality education. Therefore，teachers should actively implement the new teaching objectives and tasks into the teaching of high school geography，and through the implementation of problem-based teaching mode，to achieve the cultivation and improvement of students' comprehensive thinking ability.

【Keywords】Senior high school geography;Problem based teaching mode;Comprehensive thinking ability;Promotion strategy

1.引言

地理作為一門具有綜合性、兼容性的教學課程，涉及到環境問題、人口問題以及資源問題等廣泛的領域及人類生存所面臨的一系列問題。但是在以往的高中地理教學中，教師對地理教學的重視程度明顯不足，教學模式一直以單一、僵化的課堂教學形式為主。而隨著核心素養理念的提出，綜合思維能力作為地理核心素養的重要組成部分，對高中地理教學的模式提出了創新與改革的需求。因此，這就需要教師應在高中地理教學中，充分尊重學生的學習主體地位，通過問題式教學模式的實施，引導學生在自身地理思維方式的運用中，自主的進行問題的分析與解決，實現自身思維能力的提升和知識體系的構建，促進高中地理教學效率的提升和學生綜合思維能力的培養。

2.問題式教學模式的概述及在高中地理教學中的教育價值

問題式教學模式是新課程改革過程中提出的一種新型的教學模式，主要是指教師在教學過程中以問題為載體，進行相關教學內容的整合和問題情境的創設，使學生在提出問題—探究問題—解決問題的過程中，實現自身開放性思維和創造性能力的培養與提升，促進課堂教學效率的有效增強。由此可見，問題式模式在高中地理教學中的實施能夠很好的調動學生的思維積極性，在高中地理教學對學生進行綜合思維能力培養的過程中發揮著顯著的教育價值。首先，有助于問題情境有效性的創設。學生思維能力的培養都是在獨立思考的過程中逐漸形成的，而在高中地理教學中，問題教學模式的實施更加注重結果和問題情境的創設，使學生通過自主思考進行問題的發現、分析及解決，實現學生綜合思維能力的培養。其次，有助于學生體驗—反思思維過程的開展。在高中地理教學對問題式教學模式進行實施的過程中，學生作為學習的主體，在進行問題解決的過程中通過實驗、調查、考察的方式獲得一種問題解決過程中的真實體驗，并對解決問題的過程及結果進行積極的反思，實現學生綜合思維能力的培養與提升。

3.高中地理教學中通過問題式教學對學生綜合思維能力的培養現狀

（1）問題式教學過程中忽視了學生自主性的發揮。在新課程改革的過程中，學生的學習主體地位日益凸顯。在高中地理問題式教學過程中，學生只有通過學習自主性的有效發揮，才能在對資料的分析中，自主的進行問題的發現、分析與解決，實現學生綜合思維能力的培養。但是在現階段的高中地理問題式教學中，教師對于問題進行了過度的預設，學生只能在教師精心設計問題的指引下，進行思考與學習，而沒有為學生提供充分的進行提出問題的機會，不利于學生學習主體地位的發揮和思維積極性的激發。

（2）問題式教學過程中評價反思環節相對欠缺。在高中地理問題式教學模式中，體驗—評價—反思，是學生思維能力呈現螺旋形上升所必需經歷的過程。而在現階段的高中地理教學中，教師一般只注重問題情境的創設，使學生在進行問題解決的過程中獲取一定的學習體驗，而完全忽視了對學生思維情況的評價，也不注重引導學生對自己的思維過程進行積極的反思，實現經驗的總結和不足的彌補，不利于學生綜合思維能力的有效提升。

4.高中地理問題式教學過程中學生綜合思維能力提升的重要策略

（1）注重問題式教學模式中問題情境的有效創設。在高中地理問題式教學模式實施的過程中，問題情境的創設是至關重要的一個環節，對于學生地理問題的發現、分析及解決具有重要的奠基作用和引導作用。因此，這就需要教師應積極的進行地理問題情境的創設。首先，構成地理情境的信息量應足夠豐富。在對地理情境進行創設的過程中，豐富的地理知識、資料、課程資源與信息是不可或缺的部分，學生只有在足夠豐富的信息中進行有效的篩選、總結、整合，才能有效的實現問題的發現。其次，地理情境的呈現方式應具有多元化。高中地理問題式教學中，地理情境的創設是吸引學生注意力、激發學生思維積極性的重要手段，因此，進行多元化地理情境的創設是非常必要的。這就需要教師應借助文字、圖片、聲音、視頻以及影視資料等多元化的因素及形式進行展現，既豐富了高中地理的教學形式，同時也有助于調動學生的多種感官，形成更為強烈、有效的學習體驗。最后，教師還應結合學生的具體學情，進行地理情境的有效創設。地理情境的創設是引導學生進行思維、提問的重要手段，只有情境具有針對性、適于學生的認知水平、貼近學生的生活實際，才能引發學生天馬行空的思考，有助于學生學習問題的提出與解決，有助于學生綜合思維能力的提升。

例如，在教學“水稻的種植”相關內容時，教師就可以針對學生對水稻知識的認知，以學生生活中熟知的大米為契機進行情境的導入，并針對“水稻的種植區域”“水稻的生長特征”“水稻種植過程中的技術創新”以及“我國水稻種植前景”等方面進行資料的提供，為學生的思考以及問題的提出提供了廣闊的空間。

（2）注重問題式教學模式多元化的實施方式。在高中地理教學中問題教學是非常重要的一種教學方式，在實施的過程中應結合學生的發展需求，積極的與多元化的教學模式進行整合和運用，呈現出多樣化的表現形式，實現高中地理教學形式的豐富性。

在高中地理教學中，教師可以通過小組合作探究學習模式的實施，來進行問題式教學過程的推進，使學生在對相關資料進行綜合分析的過程中，通過獨立思考進行問題的發現與分析，實現個性化學習結果的獲得，然后，學生還應帶著自己的學習結果進行小組內的合作談論與探究，在集思廣益中，進行學生間學習結果的匯總與完善，對學生的綜合思維能力給予了有效的拓展和優化，實現了學生綜合思維能力的培養與提升。

（3）健全問題式教學模式中的評價反思環節。在高中地理問題式教學中，課堂評價與課堂反思是非常重要的教學環節，不僅能對學生的積極思維給予一定的激勵與導向作用，同時也有助于學生思維過程的查缺補漏，實現學生綜合思維能力的有效提升。因此，這就需要教師應積極的進行問題式教學過程中評價、反思環節的建立與健全，實現學生地理核心素養的全面發展和綜合思維能力的有效提升。首先，教師不應只關注學生對地理問題的解決結果，更應關注學生在進行地理問題提出、分析及解決過程中的良好表現，將學生的參與積極性、思維能力的發揮程度等都納入到進行評價的標準之中。其次，教師還應積極鼓勵學生參與到課堂評價的環節之中，通過自評、互評的方式，進行積極的反思，實現自身綜合思維能力的有效培養與提升，在不斷的完善中實現知識向學生內在能力的有效轉化。

5.結語

綜上所述，在高中地理教學中，對學生進行綜合思維能力的培養是培養與提升學生地理核心素養的重要途徑，是實現學生社會適應能力、終身學習能力增強的主要方式。因此，這就需要教師應結合學生的具體學情和地理教學的特點，注重問題式教學模式的實施，使學生在對地理問題進行自主發現、分析及解決的過程中，從多角度進行自身思維能力的培養，并引導學生在評價與反思中得到能力的內化與遷移，實現綜合思維能力的提升，實現學生高中地理核心素養的有效形成與發展。

參考文獻

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