基于“自然教育”的農村幼兒教育分析

徐艷群

摘 ?要：相關指導文件中表明：“環境是教育實踐的資源，教學工作的展開應通過創設環境，并有效的利用環境開展教學，方能夠促進幼兒內在和外在能力的發展。”環境是幼兒教育的“隱性課程”。鄉村環境中包含形式多元、且循環性開發的資源，文章從鄉村自然環境視角出發，對自然資源在幼兒教育中的價值進行開發和應用，并結合幼兒的身心發展規律，將鄉村自然資源巧妙融合在教育實踐環節內，滲透到教育實踐的每一個環節，進而確保幼兒在教學互動中學會合作、樂于動手參與、珍惜資源，自發的探索。

關鍵詞：自然資源;幼兒園自然環境;開發;利用;農村幼兒教育

【中圖分類號】G617 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0046-02

【Abstract】The relevant guidance documents indicate that "environment is the resource of educational practice. The development of teaching work should be carried out through the creation of environment and the effective use of environment to carry out teaching，so as to promote the development of children's internal and external abilities." Environment is the "hidden curriculum" of early childhood education. Rural environment contains diversified and circular resources. From the perspective of rural natural environment，this paper develops and applies the value of natural resources in early childhood education，and combines with the law of children's physical and mental development，skillfully integrates rural natural resources into educational practice，penetrates every link of educational practice，and ensures children's interaction in teaching Middle school cooperation，willing to participate，cherish resources，spontaneous exploration.

【Keywords】natural resources;kindergarten natural environment;development;utilization;rural early childhood education

國內著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“在做中教，在做中學，做中求進步”，為適合國內教育的發展提出了“活教育”理論。尤其是在素質教育理念不斷強化的今天，此種教育觀念的借鑒價值與意義仍舊較高。同時，兒童教育家陳鶴琴老先生又將這一理念特定在幼兒教育探索層面，并將其作為教育研究的核心思想。理論研究充分借鑒了西方實用主義教學觀念中的“尊重兒童，關注實踐”的觀點，提出“兒童的成長應該是在自主探索、思考的過程中實現。兒童可在這一環節中學到知識，增加學習經驗。”

1.因地制宜，開發利用農村自然資源

自然環境，是幼兒娛樂、有序的實踐基地，它具有形式豐富、區域開闊等特點。而“玩”又是孩子成長的天性，他們能夠在游戲互動中進行感知、創新、探索。我所在的教學環境中，不僅有涓涓細流的小溪，還有彎彎曲曲的小路，以及綠草青青的小山，這些都可以作為幼兒成長學習中的教材。孩子們在親近大自然的過程中，通過捕捉、采集、認識等活動，進而深入的探索大自然中的知識。同樣的，大自然中的花草樹木、花鳥魚蟲等，也都可以激發孩子們的探索精神，進而讓孩子們在體驗、游戲的環境中感知和品讀大自然的魅力。

2.開發利用自然資源，為幼兒提供豐富的玩教具和操作材料

著名教育家陳鶴琴說：“自然是最生動的教材。自然環境為幼兒的成長提供了直觀、生動、充滿歡樂的探索窗口。它是幼兒獲得知識，感知世界，掌握和了解社會，認識自然的重要渠道，是天然的教學課本。”

（1）自然界中天然的“玩教具”

陳先生認為：“小孩生來既無知識，又無能力，但在后續與自然環境、社會環境的學習中，逐步開始進行了知識、能力等方面的提升。如果他們不在自然環境、社會環境之內進行學習，就不會知道哪些是動物的生活方式，哪些時人類所擁有的生活，更不可能懂的什么做人的倫理道德了。”

大社會也是兒童的世界。幼兒能夠在參與事物之間、人之間、以及事物和人之間的關系活動中獲得知識。尤其是對于一些事物觀察后，再充分利用其空間，在特定范圍之內設定購物、醫院、家庭等游戲要素，為幼兒提供足夠的互動材料，就可以充分激發幼兒的參與心理，繼而在游戲互動過程中對各種關系、人之間的交往內容進行學習。而幼兒自己也會在互動期間，逐步開創新的游戲條件，比如，運用水晶泥制作蛋糕、混沌等事物，運用磨米工具制作米粉，借助輔助性材料學會包餃子、設計特色服飾等。這些知行結合的游戲實踐過程，不僅實現了做中學的探索過程，還可以在游戲互動期間對其口語表達能力、認知思考能力、以及綜合判斷能力等層面進行開發。