讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用

莫辛

摘 ?要：寫作是小學語文的教學重難點，一直以來，老師在寫作教學方面投入大量精力，但教學效果不甚如人意，小學生在寫作過程中往往存在很多不足，如寫作手法粗糙，寫作內容匱乏，寫作積極性不高等。學生們的寫作水平提升慢，不僅影響學生的語文成績，更對日后寫作能力、興趣培養等帶來阻礙。讀寫結合對寫作能力提升有著促進作用，那么，語文教師應該如何應用讀寫結合來推動學生寫作能力的提升呢？

關鍵詞：小學;語文;寫作;讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0147-02

【Abstract】Writing is a major difficulty in the teaching of Chinese in primary schools.Teachers have always invested a lot of energy in writing teaching，but the teaching effect is not satisfactory.Elementary students often have many deficiencies in the writing process，such as rough writing techniques and lack of writing content.Poor enthusiasm for writing.The slow development of students' writing level not only affects the students' language performance，but also hinders future writing skills and interest cultivation.The combination of reading and writing plays a role in promoting the improvement of writing ability，so how should Chinese teachers use the combination of reading and writing to promote the improvement of students' writing ability？

【Keywords】Elementary school;Chinese;Writing;Combination of reading and writing

讀寫結合是閱讀與寫作相結合，學生們在閱讀過程中提升閱讀能力，同時獲取大量知識與寫作素材，學習到很多寫作手法、靈感。隨著閱讀量的增加，學生逐步積累寫作素材，解決無法下筆的寫作困擾，逐漸提高寫作自信與積極性。因此，教師應該巧妙應用讀寫結合，引導學生積累寫作素材，學習寫作技巧，培養寫作興趣與自信，逐步引導學生在寫作之路上不斷提升。

1.以讀促寫，積累寫作素材

巧婦難為無米之炊，在實際寫作過程中，沒有素材、無法下筆是小學生寫作過程中普遍存在的問題。因此，積累寫作素材是寫作能力提升的關鍵，學生獲取寫作素材的途徑多種多樣，包括自身經歷、生活觀察以及閱讀等，其中閱讀是素材積累的重要途徑。每學期，學生需要完成大量閱讀任務，但由于讀寫脫節，大量的閱讀素材被浪費，學生并未將閱讀內容轉化為自身知識及寫作素材。教師應該創新觀念，引導學生讀寫結合，積累寫作素材。

今年的超長假期里學生讀了大量課外書，返校后教師可以開設讀寫結合的課程，打破傳統獨立教學模式。在課堂上，教師引導學生通過閱讀獲取知識，并注重閱讀內容，學生通過理解、記憶、記錄的方式將閱讀內容轉化為自身的知識，并逐步積累為寫作素材，為寫作打好基礎。教師應該結合寫作主題，巧妙把控好閱讀素材。例如，在寫作主題“我最喜歡的季節”中，可以選擇與季節相關的優秀讀物片段，讓學生們了解不同季節的景象、氣候特點、人們的活動變化等，引導學生們帶著寫作任務去閱讀，在閱讀過程中注重理解與記憶，摘抄自己喜歡的語句，合理有效地積累寫作素材，進而運用于寫作中。在此過程中，教師充分發揮引導者作用，結合相應學段語文要素以及寫作要求，合理篩選閱讀內容，閱讀難度，做到題材與內容多樣化，循序漸進，符合小學生閱讀興趣，讓學生在享受閱讀的過程中，積累更多的寫作素材，為日后的寫作奠定基礎。

針對性引導，學生們可以在閱讀過程中，養成記筆記的習慣，包括摘抄好詞好句，仿寫，寫批注等;日積月累，學生可以逐步建立起自己的寫作素材庫。

2.以讀帶寫，掌握寫作技巧

隨著年級的升高，寫作要求有所提升，對于學生的寫作技巧要求也逐步提高。但目前，從學生的寫作水平來看，大多數學生在寫作過程中所應用的寫作技巧較少，大部分作文都以敘述的方式展開，像白開水般平淡無味。這也是大多數學生面臨的寫作能力提升瓶頸。因此寫作技巧的提升與應用，對于寫作能力提升有著重要影響。我們日常的閱讀素材，包括語文課本中就有大量的寫作技巧，學生只要在閱讀過程中留心觀察，嘗試學習運用，對寫作技巧的提升將會有很大幫助。

以人物描寫為例，寫作過程中大多數學生對于人物描寫僅集中在人物外貌特征的描寫，內容簡單且重復性較高。實際我們閱讀素材中，有大量優秀人物描寫作品。

例如，《背影》中父親為我買橘子過鐵道時對父親的動作描寫，抓住了“攀”“縮”等動詞寫出了微胖的父親翻越鐵道時的艱辛，從而加深了情感的表達;《慈母情深》中“我”為買雜志去車間尋找母親時，作者通過對母親“極其瘦弱的脊背彎曲著”、“背直起來了”、“一對眼神疲憊的眼睛”等描寫，讓讀者更真切地感受到母親的辛勞，賺錢的不易;《那個星期天》中“我”等待媽媽帶我出去玩時，作者通過心理活動描寫表達自己的期待之情。如“真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？”。

這些都是值得學生學習、積累的優秀素材。寫作教學中教師可以引導學生先去閱讀一些相似作品，關注文章中的人物描寫，不僅是對外貌特征的描述，更要關注大篇幅與主人公情感故事、心理活動等。引導學生在描寫人物時，除了外貌特征描述，要加上作者與描寫對象之間發生的故事，產生的情感共鳴，寫作過程中注入情感，才能讓寫作更加充滿生氣，讓作品更加豐富多彩。

在部編版五下習作單元《形形色色的人》的教學時，對一位街邊老人的描寫，班級內有學生第一次是這樣描寫的：“他滿頭白發，邁著像解放軍一樣的步伐，向前走著”。經過類文閱讀，對比閱讀與師生合議后，修改為：“他白發蒼蒼，向右踱著碎步，頭偏向右方，做著向右看齊的動作，然后又甩過頭，保持垂首并腳的立正姿勢” 。

寫作技巧的習得并非一蹴而就，教師應該在教學過程中，有目的地帶領學生通過閱讀一點點接觸、了解，最終習得寫作技巧，并轉化為自身掌握的技能，逐步提升寫作能力。

3.讀寫結合，培養寫作興趣與自信

一直以來，學生都面臨著寫作難的困境。寫作過程中遇到的重重阻礙，讓學生對寫作逐漸喪失興趣與自信，產生畏懼心理，也阻礙了教師寫作教學推進。作為小學語文教師，應該充分認識到興趣對學習的重要推動作用。那么具體應該如何實施呢？

首先，充分了解學生的興趣愛好，能夠根據學生的年齡特點及寫作習性，選擇難度適中，符合學生特點的閱讀素材，更高效地調動學生在寫作課堂積極性;其次，在課前，給予學生足夠的時間、空間選擇自己喜歡的閱讀素材，讓學生感受到習作的快樂，進而體現出學生在教學過程中的主體地位，感受到讀寫結合課堂的樂趣;再次，鼓勵學生結合自身喜歡的閱讀素材進行寫作，對于寫作主題、形式不設限制，學生可以仿寫、擴寫閱讀素材，可以寫讀后感，也可以重新創作，給予學生充分的自由，讓學生快樂寫作;最后，教師給予學生正面的評級以及改善建議，讓學生得到認可并逐步建立寫作自信。

以部編版五下第二單元《寫讀后感》一課為例：

部編版五下第二單元《寫讀后感》教學時，在講授讀后感寫作方法后，學生仍無從下筆，但說起四大名著卻頭頭是道，教師應鼓勵學生以“一分鐘演繹名著”、“十句話評價名著”等方式大膽地對名著進行創造性的演繹和自主評論，使學生能真切地表達讀文感受。課堂從最開始的鴉雀無聲到氣氛熱烈，也充分地調動了學生們的積極性，再在演繹、評論的基礎上，結合觀看體驗，將自己對某一名著的體會整理、潤色、形成文字。一篇讀后感就自然而然地成型了。在輕松愉快的課堂環境中，學生盡情地享受著交流的喜悅，收獲了習作的樂趣，一篇言之有物的習作又讓學生更有自信。

這樣的讀寫結合過程，讓學生有充分的自由去發揮想象，提升寫作思維及想象力，讓學生從讀寫課堂上感受到樂趣，培養起了學生寫作興趣，同時，也逐步培養起了學生寫作信心。

閱讀與寫作是語文教學的重點，面對當下小學生的寫作難困擾，老師應該創新教學觀念，應用讀寫結合的方式推展寫作教學工作，寫作是一個長期積累的過程，老師通過正面引導，幫助學生克服不足，充分尊重學生主體地位，引導學生借助閱讀過程積累寫作素材，學習寫作技巧，培養寫作興趣與自信，進而全面提升學生寫作能力。

參考文獻

[1]饒學娥.以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀—小學語文讀寫結合教學探析[J].亞太教育，2019（11）：19-20

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