幼兒園戶外體育活動混齡化的實踐與探索

陳金鼠

【摘 ? ?要】幼兒的身心健康是幼兒園教育工作的關鍵。各種各樣的戶外運動不但可以加強幼兒的體魄，還可以促進幼兒的智力發展，以及自主獨立能力的發展。制定幼兒園混齡化運動的相關策略，解決幼兒混齡化的各種問題，本著以幼兒為本的態度，是每一位從事幼兒教育工作者需要思考的問題。幼兒園應將混齡化戶外體育活動契合幼兒發展本身，運用到實際的教學活動之中，促進這種模式的不斷發展。

【關鍵詞】幼兒教育;體育活動;混齡化;實踐與探索

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）35-0010-02

【Abstract】The physical and mental health of young children is the key to kindergarten education. Various outdoor sports can not only strengthen children's physique， but also promote children's intellectual development and the development of independent ability. To formulate relevant strategies for the mixed-age movement in kindergartens， to solve various problems of mixed-age children， with a child-oriented attitude， is a problem that every worker engaged in early childhood education needs to think about. Kindergartens should adapt mixed-age outdoor sports activities to the development of children themselves and apply them to actual teaching activities to promote the continuous development of this model.

【Keywords】Preschool education; Physical activity;Mixed age; Practice and exploration

幼兒園的混齡化戶外體育活動是指將年齡相差一歲以上的幼兒分在一個小組內進行活動，讓不同年齡的幼兒在活動之中相互交流、相互學習，激發幼兒的能力。游戲與教育的一體化，可以讓幼兒鍛煉身體，提升身體協調性，加快幼兒的身心成長，進而做到真正意義上的在娛樂之中學習，寓教于樂。本文將針對幼兒在幼兒園戶外體育活動的混齡化展開實踐和探索。

一、幼兒混齡化戶外體育活動的現狀及存在的問題

（一）活動器材單一

幼兒戶外活動的場地有所限制，所以每一個幼兒能使用的場地空間有限，在較小的場地中難以安排大量的活動器材，尤其是一些綜合性器材。所以幼兒在參與戶外活動時不能利用器材進行游戲，或者會因為器材少而出現分配不均的現象，一些幼兒就有可能針對器材進行爭搶，嚴重影響了幼兒戶外活動的正常秩序。

（二）教學模式簡單

不同年齡段的幼兒在身心等方面的發展參差不齊，對于知識和游戲的探索欲望也是各不相同。所以在進行教學情境設置的過程中，一定要充分考慮不同年齡幼兒的心理健康需求，保證教學模式適應兒童身心發展，將教學模式多樣化，讓所有幼兒都能參與到正常的戶外活動中。

（三）教師作用不明顯

教師在戶外體育活動中往往沒有起到應有的作用，在進行幼兒階段的混齡化戶外活動時，大部分教師往往只是對幼兒進行簡單的示范，然后幼兒對教師進行模仿。在教學結束后教師就會讓幼兒自行活動，忽視了對幼兒的具體觀察和引導教學，甚至有一小部分教師完全將戶外活動當成了讓幼兒娛樂的時間，沒有讓幼兒在玩中學習，導致教師的控制力度不佳。

二、幼兒園戶外體育活動混齡化的實踐與探索

（一）合理安排戶外運動場所，調動幼兒積極性

戶外運動場所至關重要，這需要教師要在有限的區域內，科學合理地安排戶外體育活動場所，保證固定器材不占據活動空間，還要為移動器材留出搬運場地，最大限度地開發活動場地空間。幼兒戶外體育所需的器材為集成式活動器材或組合器材，教師要根據幼兒的不同特點為他們挑選合理的運動器材，而且還要保證運動器材的安全性和可靠性。這樣幼兒就可以充分使用運動器材，保證器材的合理配備和使用，使各個年齡段的幼兒都能得到充分的學習和發展。例如，在選擇鉆爬類的器材時，要考慮小齡幼兒和大齡幼兒在運動方面的差距?！靶∩蕉础薄懊x”“小板凳”等比較適合小齡幼兒;一些攀爬類的梯子、網子等更滿足大齡幼兒的需求。這樣對幼兒進行合理的安排，可以讓體育器材得到充分使用，滿足不同年齡幼兒的需求，充分調動了幼兒的積極性。器材是幼兒進行戶外活動輔助工具，教師既要注重對器材的合理使用，也不要忘記了幼兒才是教育教學的主題，要先考慮幼兒的實際情況，再考慮器材的使用。

（二）制定合理的教學計劃，促進幼兒身心發展

制定合理的教學計劃是開展幼兒戶外運動混齡化的先決條件。首先，教師要確定各個幼兒的階段性目標，保證每個階段的幼兒都有自己鍛煉成長的方向，然后根據這個目標為幼兒進行戶外體育的具體實施安排。例如，小班階段的重點就是培養幼兒的身體協調性;中班幼兒的重點是交往能力和交流合作能力，大班幼兒的重點是發散幼兒思維，培養幼兒的想象能力和創造能力。教學計劃合理，教育目標嚴謹，各個階段之間相互關聯、相互協調，促進幼兒身心的合理發展。例如，某位幼兒教師在進行“輪胎游戲”的教學計劃制定時，主要針對幼兒的攀爬能力進行教學活動，重點放在了培養幼兒的平衡性上，讓幼兒滾輪胎進行往返跑，要求幼兒要時刻保持輪胎平衡，不能在滾動途中讓輪胎翻倒。幼兒不但可以加強自身的跑跳能力，還提升了眼手腳的協調以及平衡能力。合理的計劃是達到教學目標的關鍵，以促進幼兒身心發展為目標，制定相應的教學策略和計劃，是教師進行戶外體育活動混齡化的關鍵。

（三）創設情境活動，深化體育活動感悟

情境活動是指讓幼兒根據自己的情緒和想法，在一定的場景和范圍內進行活動。幼兒園戶外體育活動混齡化的實踐也需要開創情境活動，考慮到不同年齡段幼兒的情感和情緒以及幼兒的心理需求。在促進大年齡段幼兒的進一步發展的同時，也要注意到小年齡段幼兒的不足之處。要充分發揮場地和運動器材的功能，組建完整的混齡化戶外教學情境，促進教學的生動化和活潑化，讓玩和學相輔相成、相互促進，讓幼兒身心健康共同發展。情境活動方案要以班級實際情況為基礎，與其他不同年齡段的班級進行混齡化安排。例如，在進行“丟沙包”的游戲過程中，如果只是單純地投擲沙包，那么在投擲次數過多的情況下，一些幼兒就會逐漸喪失興趣，對游戲的注意力降低。所以幼兒教師可以在游戲中加入情境活動，構建“英雄大戰惡魔”的場景，將一些目標當作是“惡魔”，幼兒扮演英雄的角色，通過投擲沙包擊退“惡魔”。這樣的游戲不僅能調動幼兒運動的積極性，還能增強幼兒的正義感，實現真正意義上的“在玩中學習，在運動中學習”。

三、幼兒戶外體育活動混齡化的關鍵點

首先，教師要根據活動本身制定相應的策劃和組織工作，保證幼兒的教學活動可以順利進行，而且要有較強的目的性，要讓幼兒在教學活動之后有所收獲。其次，教師要發揮出教師在戶外運動中的作用，要全程跟蹤幼兒的一舉一動，通過指導、鼓勵、建議等多種方式向幼兒進行教學反饋，營造良好的師生氛圍。并且通過親自示范的方式對活動進行指導，激發出幼兒參加戶外體育活動的熱情。最后，教師一定要明確以幼兒為主體的核心思路，把場地、器材、活動都作為工具，利用混齡化的方式尊重幼兒之間的個體差異，將這些資源作為幼兒成長的原動力。

四、結語

綜上所述，為了促進不同年齡階段幼兒的綜合發展問題，幼兒園開始引入混齡化戶外體育活動促進幼兒身心發展，通過制定合理目標，將幼兒放在第一位，加大活動器材的投入，增強師資力量。讓不同年齡的學生共同發展、共同活動，減少幼兒之間的隔閡，增強幼兒的協同合作能力，是混齡化戶外體育活動關鍵。教師應該積極實施，不斷反思，結合幼兒和班級的實際情況制定相應的教育教學體系，把幼兒身心發展作為主要目標，促進幼兒園戶外體育活動混齡化的發展。

參考文獻：

[1]柯小惠.幼兒園戶外體育活動混齡化的實踐與探索[J]. 中國校外教育，2019（01）.

[2]鐘金美.幼兒園戶外區域混齡體育活動的優化建議研究[J].中華辭賦，2019（04）.

（責編 ?吳 娟）