情境教學法在小學中高年級作文教學中的運用

錢運忠

摘 ?要：作文教學是小學中高年級語文教學的重要內容之一。中高年級學生剛剛接觸作文，受到寫作素材、寫作方法等因素的影響，難以寫出文質兼美的文章，導致寫作效果不盡如人意。將情境教學法應用到中高年級作文教學中，不僅可以使學生透過情境積累寫作素材，還可以使其探索寫作思路，迸發(fā)寫作靈感，促進學生寫作水平的提高。文章就如何應用情境教學法實施小學中高年級作文教學進行具體分析。

關鍵詞：小學語文;中高年級;作文教學;情境教學法;應用策略

語文是一門語言學科，教學活動的實施旨在引導學生掌握語言知識，應用語言知識，發(fā)展語言能力。其中，語言知識主要是應用于寫作和口語交際的。對于大部分學生而言，寫作是應用語言的阻礙。因為受到寫作素材、寫作思路等因素的影響，他們往往難以根據(jù)寫作要求組詞造句、謀篇布局，甚至一些學生面對寫作任務，挖空心思也不知道應該寫什么。造成這些問題的原因是學生僅憑空想，難以獲取寫作素材和寫作思路。情境教學法是教師立足教學所需為學生創(chuàng)設的特殊場景。圍繞寫作任務創(chuàng)設教學情境，可以將學生帶入到具體的場景中，使學生通過切身體驗，自主發(fā)現(xiàn)寫作素材，確定寫作思路，這樣有利于提高寫作水平。因此，在組織小學中高年級作文教學時，筆者會創(chuàng)設不同的教學情境，驅動學生寫作。

一、創(chuàng)設信息技術情境實施作文教學

信息技術的飛速發(fā)展，推動著教學方式的變革。當前，信息技術正在實踐與學科教學的深度融合，而且信息技術資源、內容愈加豐富，形式愈加多樣，對學生有著極強的吸引力。將信息技術應用到中高年級作文教學中，教師可以借助圖片、音頻、視頻等信息技術資源，為學生創(chuàng)設形象、直觀的情境。通過體驗這樣的情境，學生可以自主獲取寫作素材，甚至可以從中獲得寫作靈感，高效完成寫作任務。因此，在實施作文教學時，筆者會創(chuàng)設信息技術情境。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊第六單元時，該單元的習作主題是“這兒真美”。該單元為我們呈現(xiàn)了《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》這三篇寫景課文，形象地展現(xiàn)了不同自然景色的特點，將“美”刻畫得淋漓盡致。為了使學生能有效地完成寫作任務，筆者在組織閱讀教學時，根據(jù)不同的文本內容，利用多媒體技術展現(xiàn)不同的場景，使學生通過圖文結合，感受自然之美。在實施寫作教學時，筆者繼續(xù)仿照閱讀教學策略，以學校為切入點，為學生播放了微課，引導學生透過屏幕欣賞校園的美麗景色。在欣賞的過程中，學生不由自主地聯(lián)想到學習過的三篇課文，從視頻找出自己感覺美的景色，模仿三篇課文進行寫作。如此教學，不僅能使學生在信息技術情境的輔助下積累寫作素材，還使他們自主地遷移經(jīng)驗，有針對性地刻畫美麗景色，便于提高寫作質量。

二、創(chuàng)設游戲情境實施作文教學

作文是借助語言文字表情達意的活動。在傳統(tǒng)的小學作文教學活動中，盡管部分學生可以按照要求應用語言文字，但是細細品讀后發(fā)現(xiàn)他們的文章都缺乏真情實感。情感是學生通過切身體驗形成的。將作文要求擺在學生面前，引導學生書寫，很容易出現(xiàn)學生空想、缺失情感的問題。“做中學”理念的提出，為解決該問題指明了方向。小學生愛玩、好動，在體驗各種活動的過程中，可以獲得精神上的滿足，由此形成豐富的情感。因此，筆者在組織中高年級作文教學時，會聯(lián)系寫作任務，為學生創(chuàng)設游戲情境，促使他們通過體驗游戲，建立積極情感，在情感的驅動下產(chǎn)生表達欲望，自主地借助語言文字表情達意。

例如，在教學教材四年級上冊第六單元的“習作：記一次游戲”時，這節(jié)作文課的實施可以創(chuàng)設游戲情境。在實施教學活動之前，筆者先將學生劃分為不同的小組，演示“激情60秒”游戲，鼓勵學生在課前自主訓練。在開展課堂教學時，筆者先抽出15分鐘的時間引導學生比賽。游戲活動的實施，點燃了學生的熱情，使學生在參與中獲得了不同的感受。在選出獲勝者之后，筆者鼓勵學生將自己的所思所想記錄下來。因為有了切身的體驗，學生會從不同的角度進行寫作。有的學生寫課前練習過程中遇到的問題，與同學的相互鼓勵和幫助;有的學生從細節(jié)入手，詳細地介紹是如何完成游戲的，以及在完成游戲的過程中遇到的有意思的事情。創(chuàng)設游戲情境，不僅降低了寫作難度，還使學生真正地有話可說，而且能將話說好。

三、創(chuàng)設小組情境實施作文教學

小學生受生活經(jīng)歷的影響，信息儲備不足，語言表達能力弱。在多種因素的影響下，他們存在著明顯的個性差異，對同一事物會有不同的看法，這些不同看法正是迸發(fā)靈感、點燃思維的“引子”。與此同時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導教師在組織教學活動時，要引導學生自主、合作、探究學習。因此，筆者創(chuàng)設小組合作情境，引導學生討論寫作主題，在交流中發(fā)散思維，獲取寫作素材，明確寫作思路。

例如，在教學教材五年級上冊第四單元“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”時，筆者鼓勵學生先以小組為形式，合作交流自己想象中的二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣子的。在傾聽的過程中，繼續(xù)想象，自由寫作。

總而言之，在實施小學中高年級作文教學時，教師可以應用情境教學法，為學生創(chuàng)設信息技術情境、游戲情境、小組情境，使學生通過體驗情境，獲取寫作素材，明確寫作思路，產(chǎn)生積極情感，有效地表情達意，提高寫作質量。

參考文獻：

[1]鄒慧. 小學語文作文情境教學探究[J]. 名師在線，2018（23）.

[2]黃增紅. 淺析情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 才智（下旬刊），2018（6）.