初中數學教學應注意激發學生學習興趣

袁天美

摘要：一直以來，數學被很多人認為是枯燥、乏味的，數學教學被認為是單純的解題教學。新課標下的數學和數學教學要盡力讓人們改變這種觀念。這就要求數學教師改變“師道尊嚴”的傳統觀念，要建立和諧的師生關系，要熱愛學生、相信學生、包容學生;要“以學生為中心”進行教學設計，用生活中問題創設情境，激發學生學習的動機，用生活事例來加強概念的理解，培養學生學習數學的興趣;要營造積極民主、輕松愉快的課堂氛圍使學生自主學習、合作探究，應用數學解決問題，從而去掉對數學的恐懼，體會數學的可愛、有趣，從本質上讓學生真正的熱愛數學，主動地學習數學。

關鍵詞：師生關系;創設情境;課堂氣氛;賞識評價

《全日制義務教育課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學面向全體學生，以實現‘人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展’。”然而，現實中的數學教育卻并非如此。隨著學段的提高以及數學學習的不斷深入，不少學生對數學學習投入的熱情日益減退，數學被認為是枯糙乏味的“最不喜歡的課程”之一。究其原因，除了數學知識的逐漸復雜和抽象化外，一定程度上還是由于數學學習是被動的聽講、練習、記憶和考試，“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的單一、被動的學習方式使學生逐漸缺乏對數學學習的興趣和信心。

一、師生和諧，以情培趣

人都是情感動物，而情感具有很強的感染力、巨大的調節作用，情感還有引動力量。只要產生強烈的情感，就可能引發相應的行動。實踐證明，一般情況下學生喜愛某位老師也會連帶喜歡他所教的課程。學生喜愛的老師一進入課堂，學生的熱情便會高漲，學習的興趣就會油然而生，師生也能積極互動、心情愉悅。因此，新課標下的數學教師要樹立正確的教育觀、發展觀和學生觀，要堅持“以學生為中心”，充分發揮學生的主體地位，要知道學生和教師不是“碗”和“缸”的關系;要關注學生生活和心靈世界，要目中有人，心中更有人;要放棄“師道尊嚴”做學生的朋友;要用發展的眼光看待學生以及學生的學習;不能用一個模子去塑造學生、一個標準去衡量學生。教師在教育教學過程中要盡量做到：

二、營造氛圍，活動促趣

數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和有個性的過程。學生要有充分地從事數學活動的時間和空間，在自主探索、合作交流的氛圍中解除困惑，明確思想，并有機會展示自己、分享自己和他人的想法。因此，數學課堂教學要為學生主動學習提供開放的活動形式，提供寬松和民主的環境，才有利于發展學生的主體性、促進學生智力、情感以及創造力的發展。教師不能把各種不良的情緒帶到課堂，應該滿懷期待、情緒高漲地進入課堂，要用滿含信任、贊許的目光，生動形象、詼諧幽默的語言或動作激活課堂，在課堂中放手讓學生探究、釋疑，只點撥，不包辦。

《禮記.學記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”， 數學學習不僅是學生積極、主動、自覺、獨立地開展學習活動、完成學習任務，很多時候還需要“以問題為中心”，在學生獨立思考的基礎上討論發現、合作學習。合作學習可以彌補教師面向參差不齊的眾多學生、難于周到照應所有人的學習不足，讓一群人的智慧結晶得到有機揉合。在滿足學生心理需要的基礎上，師生、生生間相互尊重，相互交流，通過學生個體之間，個體與群體間的碰撞和交融來共享知識，共享經驗，共享智慧，共享情感，共享數學世界的精彩與美妙，使教學活動自然帶有濃厚的情誼色彩。

三、賞識評價，以勵興趣

評價本身對學生的學習活動有著明確的導向性、情緒的激勵性、情感的溝通性和認知的鑒定性。課堂評價要有助于學生不斷的激勵自己，調整自己的學習行為，更加積極主動負責的進行學習活動，以促進自己不斷發展和完善。因此，課堂上要盡量不讓每個人帶著遺憾坐下，要適時評價。評價要照顧學生間存在的個體差異;要善待學生的錯誤，要從學生的錯誤認知中尋找合理的成分;評價要有助于學生樹立“我能行”的自信心，評價要有導向性和發展性;評價既要關注學生所獲得的知識技能，還要關注學生在學習過程中所表現出來的自主學習方式和情感態度;不僅有教師還要有學生的評價;一個微笑、一個眼神、一句話、一個動作都具有評價性。

總之，數學教師要尊重學生主體，對學生已有知識經驗加以重視，從學生生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，在輕松愉快的氣氛中引導學生通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思活動來掌握基本知識和技能，學會從數學的角度去觀察問題、思考問題，激發學生學習興趣，增強學好數學的自信心，體會數學作用。

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