以就業(yè)為導向，加強培養(yǎng)中等職業(yè)學校“雙師型”教師

劉匯慧 鄭曉瑩

摘? ?要： 中職學校是為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要場所，但是隨著社會的不斷發(fā)展變化，企業(yè)對于人才的標準不斷提高，加之高職院校的蓬勃發(fā)展，中等職業(yè)學校學生的就業(yè)空間受到了一定擠壓，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。學生就業(yè)過程中，能力雖然是最關(guān)鍵的，但是教師的引導有著不可或缺的推動作用。本文以就業(yè)導向背景為切入點，分析中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及策略，以提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助其更好地就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導向? ?中等職業(yè)學校? ?“雙師型”培養(yǎng)

教師是學生學習路上的引路人，教師的知識水平、價值觀念等都將對學生的學習發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。中等職業(yè)學校是為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要場所，其在教育教學工作實施過程中不僅關(guān)注學生理論知識的獲取，而且高度關(guān)注學生實踐能力的提高。要想學生獲得更多的理論與實踐知識，要對教師的綜合能力實際上提出了更高的要求，做好“雙師型”教師培養(yǎng)工作，可以更好地適應中等職業(yè)學校發(fā)展需求，切實提高教學質(zhì)量。

一、中等職業(yè)教育“雙師型”教師人才隊伍的特點

“雙師型”教師是職業(yè)教育的特有名詞，許多學者認為“雙師型”教師指的是既能夠傳授專業(yè)理論知識，又能夠指導學生進行專業(yè)實踐，具有教師資格證和職業(yè)技能等級證，具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的教師。筆者結(jié)合自身的理解和認識，認為“雙師型”教師人才隊伍的特點如下：

1.知識方面的特點。

相較于從事普通基礎(chǔ)教育的教師來說，職業(yè)學校的教師應當具備更加寬廣的知識面，除了應當掌握本專業(yè)所必需的理論知識和專業(yè)技術(shù)以外，還應當具備相關(guān)的人文知識和科學知識，某些情況下還需掌握多學科交叉知識。因此，中等職業(yè)學校的教師既要掌握專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技能和技術(shù)，還要充分了解相關(guān)專業(yè)的知識、技能、技術(shù)。

2.能力方面的特點。

中等職業(yè)學校教師的能力結(jié)構(gòu)主要包含三方面內(nèi)容，即教育教學能力、操作能力和職業(yè)指導能力。教育教學能力指的是組織實施教育教學和指導實驗學習的能力。操作能力指的是履行職業(yè)崗位職責的實踐能力，是教師任職頂崗所必須具備的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應用能力，其通常包含熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練運用職業(yè)崗位所涉及的主要工具的能力。職業(yè)指導能力是指可以對學生進行職業(yè)選擇方面確切深入的指導，引導學生盡早轉(zhuǎn)變職業(yè)角色。

3.素質(zhì)方面的特點。

職業(yè)學校的教師必須具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，有較強的組織紀律性和合作精神、敬業(yè)精神。職業(yè)素質(zhì)不僅包含任職職業(yè)崗位直接要求的知識和能力，還包含職業(yè)崗位所要求的前瞻性意識和感知能力、思維方式和行為方式。

二、加強“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性與必要性

1.加強“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性。

“雙師型”教師是中等職業(yè)學校核心競爭力的重要組成部分，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)從某種層面上說，關(guān)系著職業(yè)學校的發(fā)展，是學校未來持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。從學校長遠發(fā)展的角度來看，中等職業(yè)學校的發(fā)展定位與普通高中有著明顯的區(qū)別，普通高中在人才培養(yǎng)時更加關(guān)注的是學生理論知識的學習，學生未來一般都會通過高考走進大學，但是中等職業(yè)學校不僅關(guān)注學生理論知識的學習，還關(guān)注學生實踐動手能力的培養(yǎng)，學生參加的高考也被稱為職業(yè)高考，可以選擇的院校相對有限。如果職業(yè)學校的教師只具備一個方面的教學能力和素養(yǎng)，必將會不利于學生未來的發(fā)展，這也是當前職業(yè)學校關(guān)注“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵原因。因為只有這樣才能不斷提高學生能力，使之在未來走上工作崗位之后能夠獲得更好的發(fā)展前景。

2.加強“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性。

在以就業(yè)為導向背景下，培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，加強“雙師型”教師培養(yǎng)可以有效彌補當前中等職業(yè)學校發(fā)展中存在的不足。當前，隨著我國中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，不論是教學設備還是生源素質(zhì)等都得到了大幅度的提升，師資逐漸成為制約中等職業(yè)學校發(fā)展的瓶頸所在。由于一些教師缺乏職業(yè)教育理論素養(yǎng)，缺乏職業(yè)教育教學方法，缺乏職業(yè)教育實踐能力，導致職業(yè)教育工作逐漸陷入普通教育運行模式的思維禁錮。有時企業(yè)在招收人才時優(yōu)先考慮的并非中等職業(yè)學校的學生，究其根本原因是教師的綜合素質(zhì)不高，能力單一。要解決該問題，更加切實有效地提高學生的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于加強“雙師型”教師培養(yǎng)，使他們能夠更好地將所掌握的知識與技能傳授給學生。

其次，加強“雙師型”教師隊伍建設是適應中等職業(yè)教育辦學模式改革發(fā)展的需要。近些年來，隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，職業(yè)教育進行了改革創(chuàng)新，逐漸探索出了堅持就業(yè)為導向，以能力為本位，校企合作、工學結(jié)合、半工半讀的辦學模式。在教學模式創(chuàng)新的同時，實際上對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要想適應新的教學模式，應當既給學生講解理論知識，又給學生示范操作，在實踐中對他們進行科學合理的指導，提高學生的能力。

最后，加強“雙師型”教師培養(yǎng)可以有效促進中等職業(yè)學校教師整體素質(zhì)的提高，順應中等職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展需要。教師的能力關(guān)系著學校的長遠發(fā)展建設。對于一名優(yōu)秀教師來說，所應當掌握的絕非某一個領(lǐng)域或者方面的能力，而必須具備多方面的能力，如行業(yè)聯(lián)系能力、課程設計能力、教學實施能力、學生學業(yè)鑒定能力等。這樣既有助于學生學習，又有助于教師的自我提升和發(fā)展，能夠幫助學生未來走上更加理想的崗位，有助于教師未來更加科學合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，助力教師的全面發(fā)展和成長。

三、中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的主要問題

1.數(shù)量方面存在的問題。

當前，隨著職業(yè)教育改革工作的開展，職業(yè)學校對于“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)注度不斷提升，投入了大量的財力、物力和人力開展相關(guān)工作，但是在實際的教育教學工作中，相關(guān)工作的實施卻并不是十分理想，學校的專業(yè)教學處于缺位的狀態(tài)。之所以如此，是由多方面因素造成的，如由于人事編制、教師資格證書等限制，導致企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和優(yōu)秀的職校畢業(yè)生往往很難走進學校擔任教師。部分學校雖然建立了“雙師制”模式，但是這種模式往往是由兩名教師組成的，即學校的專職教師負責理論知識的教學，企業(yè)或者其他具備實踐技能的技術(shù)型人才負責實踐技能知識的教學，學校專職教師輔助這些技術(shù)型人才完成教學工作。這些實踐技能教師往往被稱為兼職教師，相較于學校的專職教師來說，這些教師的班底不固定，流動性比較強，而且他們一般都沒有編制，薪資待遇低。學校內(nèi)缺乏既懂理論又精通實踐的雙面教師，這實際上對“雙師型”教師隊伍的發(fā)展壯大產(chǎn)生了不利的影響。

2.能力方面的問題。

一個人的能力和精力實際上是有限的，對于職業(yè)學校的教師來說，他們不僅需要掌握專業(yè)的技能，還需要具備一定的專業(yè)文化知識，了解市場發(fā)展現(xiàn)狀與企業(yè)的人才招聘需求等。這樣他們在學生的理論實踐知識學習中，才能給予切實可行的指導，幫助他們更好地就業(yè)發(fā)展。但實際上，當前中等職業(yè)學校教師雖然具有一定的能力，但是這些能力往往都比較片面，掌握多方面知識能力的教師長期處于比較缺乏的狀態(tài)。

3.管理機制方面的問題。

當前，為了更好地順應時代發(fā)展需要，提高中等職業(yè)學校的辦學質(zhì)量，許多學校都開始積極制訂“雙師型”教師培訓方案，但是由于相關(guān)工作處于發(fā)展摸索階段，因此存在一些缺點和不足。“雙師型”教師管理及培養(yǎng)機制仍然需要進行完善和修正。學校對于“雙師型”教師培養(yǎng)管理比較松懈，因為學校內(nèi)的專職教師管理起來相對比較方便，專職教師基本上都有編制，工作比較穩(wěn)定，但是負責實踐教學的教師基本上都是由企業(yè)或者其他渠道輸送的，一般是在學校內(nèi)臨時兼職，調(diào)動的可能性更大。比如，其遇到了更好的工作崗位或者是家庭出現(xiàn)變故，都有可能會導致兼職教師終止與學校的合作。既要降低流動性，與企業(yè)加強合作，還要培養(yǎng)長效能力與激勵要求。

4.考核評價方面存在的問題。

“雙師型”教師的培養(yǎng)方式與普通型教師不同，對于教學的能力要求及能力水平都有著截然不同的要求。如果在對“雙師型”教師進行考核、評價時，依然采用傳統(tǒng)的評價模式，而不是積極地與時俱進，就可能難以真實了解“雙師型”教師培養(yǎng)效果，難以對培養(yǎng)工作的實施情況進行科學合理的評價，并在后期培養(yǎng)中進行方案調(diào)整。在實際教學中，部分學校雖然構(gòu)建了“雙師型”教師培養(yǎng)方案，但是對于究竟如何考核和評價“雙師型”教師卻并沒有做出科學合理的調(diào)整，評價考核依然以傳統(tǒng)的方式為主，難以滿足時代發(fā)展需要。

四、如何解決中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)方面的問題

1.拓寬人才引進渠道，增加教師數(shù)量。

在教師數(shù)量不足的情況下，學校可能無法在教師隊伍中選擇優(yōu)秀教師作為“雙師型”教師作為后備培養(yǎng)人才。基于這樣的原因拓寬人才引進渠道，增加教師數(shù)量顯得極為必要。在開展該工作時，可以嘗試從以下方面著手：一是留住中等職業(yè)學校的優(yōu)秀畢業(yè)生。學校可以根據(jù)專業(yè)設置情況，“雙師型”教師需求，適當招收本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教。本校優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)點在于對學校的各方面情況都比較熟悉，而且培養(yǎng)周期短，年齡小精力旺盛。需要注意的是中等職業(yè)學校畢業(yè)的優(yōu)秀學生在教師資格證及教師編制考取方面存在一定的難度，因此在安排優(yōu)秀畢業(yè)生留校時，學校可能需要投入更大的財力。二是選取優(yōu)秀的本科畢業(yè)生或者研究生。這一類學生是中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)的重要力量，具有理論知識豐富、淵博的優(yōu)點，理論課教學能力通常都比較突出，但是劣勢也比較明顯，即實踐能力有所欠缺。因此，學校在引進了這一類人才之后，還應當加強對其實踐知識的培訓，提高其實踐動手能力，使其盡早成為“雙師型”教師。

2.切實提高教師能力，給予學生科學就業(yè)指導。

教師在教育教學工作中扮演著多重角色，他們既需要傳授學生理論知識，又需要幫助學生了解社會及企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在培養(yǎng)“雙師型”教師時，需要想辦法切實提高教師的能力，給予學生更好的就業(yè)指導。如一方面要提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，教師要能夠結(jié)合學生的學習發(fā)展需要，將自己所掌握的知識及時傳授給學生。另一方面需要提高教師的管理能力，這樣教師才能更好地了解學生內(nèi)心真實的想法和意圖，并在必要情況下，對學生的情緒和就業(yè)心理進行糾正。

3.做好“雙師型”教師培養(yǎng)的管理及考評工作。

“雙師型”教師培養(yǎng)在管理及考評方面還存在多種不足，在提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量時，還需對管理與考評進行優(yōu)化。如可以考慮適當提升“雙師型”教師的福利待遇，根據(jù)學校的經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀，設立“雙師型”教師培訓進修基金，及時給予經(jīng)濟補貼。同時，在對“雙師型”教師進行考評時，也應當積極創(chuàng)新考評方式，既要關(guān)注理論知識的考評，又要關(guān)注實踐知識，實現(xiàn)多線并進。

總之，以就業(yè)為導向積極開展中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)工作，其作用價值體現(xiàn)在多個方面，既能夠保證學校各項教育工作的順利實施，提高教育教學質(zhì)量，滿足學生全方位的發(fā)展需要，又能夠提高教師的綜合素養(yǎng)，強化教師的能力，拓展教師的職業(yè)發(fā)展平臺，助力他們在職業(yè)生涯中取得更加理想的成績，獲得更大的發(fā)展空間，這對于我國中等職業(yè)教育的長遠發(fā)展和建設有著極為重要的促進作用。

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