核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略研究

韓佩佩 馬海洋

【摘要】隨著教育體制改革的深入，我國的教育重點逐漸發(fā)生了變化，教育的主要目的逐漸變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生對知識進行深入的探究，逐步提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，為其后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).本文對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進行研究，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教育;問題意識;培養(yǎng)策略

隨著社會的發(fā)展和進步，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程更加重視培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.教育學(xué)家曾說過，創(chuàng)造要以問題為基礎(chǔ)，只有發(fā)現(xiàn)問題才能進行思考，只有思考才能解決問題，逐漸形成解決問題的思路.因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要強化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中最為重要的部分.對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，問題意識極為重要，學(xué)生只有具備問題意識，才能主動地學(xué)習(xí)，提高課程的參與度，在教師的指導(dǎo)下不斷擴展自己的思路，形成數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1].

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的問題

（一）教學(xué)手段單調(diào)，無法很好地拓寬學(xué)生的知識面

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和模式都進行了積極的改革，但是以教材為主的情況依然存在，不利于提升學(xué)生的思維能力和問題意識.傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，在課堂上注意聽講，學(xué)生缺乏和教師有效的交流，不能對自己的想法進行自由的表達(dá).這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會受到影響.新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極地拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生在對待問題的時候可以利用發(fā)散性思維進行解決，并且有能力對知識進行遷移，而不是單純地會做某一道題.在這一過程中，問題意識有著積極的意義.很多學(xué)生在課下沒有接觸或者只有很少的機會接觸課外資料，想要解決這個問題并不容易，只有改變單一和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向強化學(xué)生的問題意識，才能讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展.

（二）學(xué)習(xí)缺乏主動性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性.教學(xué)是一個雙向的活動，教師需要進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教導(dǎo)，學(xué)生則需要積極主動地學(xué)習(xí)，才能進一步提高學(xué)習(xí)效果.小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點一般都是較為基礎(chǔ)的，但是也需要學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，才能更好地掌握知識.學(xué)生要勇于提出問題，和教師和學(xué)生進行溝通、討論，而不是被動地接受知識.想要達(dá)到這個目的，教師需要采取有效措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還需要意識到上述措施的重要意義.但是在實際教學(xué)中，會因為各種因素的影響，無法從根本上解決這些問題，無法有效地提高教學(xué)效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都存在一定的差異，因此，教師在課堂中講授的內(nèi)容，不是所有學(xué)生在課堂上都能夠全面記憶、理解和掌握的，肯定有一部分學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生無法像大多數(shù)學(xué)生一樣跟上教師的進度[2].但是如果缺乏問題意識，那么學(xué)生就會略過自己不理解和存在疑問的知識內(nèi)容，不會主動在課后進行自學(xué)或是找教師和其他同學(xué)問明白.如果長期如此，那么學(xué)生落下的內(nèi)容越來越多，不懂不會的知識也就越來越多，這不僅會影響階段成績，知識也會出現(xiàn)斷層，因此會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的情況.

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相應(yīng)策略

（一）營造氛圍，讓學(xué)生能夠勇敢提問

我國古代教育十分重視課堂紀(jì)律，因此有了嚴(yán)師出高徒的說法.一般情況下，學(xué)生在課堂上都會遵守課堂紀(jì)律，較為拘束，不會輕易發(fā)問，有的學(xué)生害怕說錯，有的學(xué)生不敢提問，課堂中更多的是教師講解，學(xué)生聽講，即便教師提問，學(xué)生回答也并不積極.這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的觀念，讓自己和學(xué)生處于平等的位置，在教學(xué)中實現(xiàn)有效的合作、互動、游戲等，從而營造出輕松、積極的課堂氛圍[3].如果課堂上有學(xué)生提問，教師應(yīng)要求其他的學(xué)生不能因為知道答案而著急打斷他人，要學(xué)會傾聽，不要給提問的學(xué)生施加壓力，在他人發(fā)言結(jié)束后，可以舉手示意教師自己愿意對問題進行回答.這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)時敢于提出問題，及時和教師交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師只有了解學(xué)生的真實掌握情況和理解程度，才能更有針對性地開展教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整自己的教學(xué)速度和教學(xué)方法.

比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”的時候，教師可以首先問問學(xué)生，你們自己買過東西嗎？家長一般都給你多少錢去買東西呀？如果媽媽給你100元錢讓你去超市買東西，你能夠計算出找回多少錢嗎？這些事情都是小學(xué)生較為熟悉的，日常接觸過的，因此學(xué)生會積極地回答.二年級的學(xué)生有一定的計算能力，面額小的錢都可以使用.教師通過利用學(xué)生較為熟悉的事情進行提問，可以讓學(xué)生和教師進行有效的互動，使教學(xué)氛圍更為輕松，學(xué)生愿意主動回答教師的問題，在這個過程中，教師要對學(xué)生的回答給予肯定.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己不明白的內(nèi)容進行提問，即便是課堂時間緊張，課后教師也需要對學(xué)生的問題進行回答，鼓勵學(xué)生進行提問.良好的氛圍和教師的引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生提問的意識.

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效提問

培養(yǎng)問題意識不僅要鼓勵學(xué)生勇敢提問，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠有效地提問，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的核心和本質(zhì)進行提問[4].小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是較為基礎(chǔ)的部分，如果學(xué)生不能正確地回答問題，那么更無法有效地提出問題.教師可以利用問題情境教學(xué)法來達(dá)到這一目的，學(xué)生先學(xué)會回答問題，繼而思考教師為什么要這樣提問，從而提高自己的問題意識.小學(xué)生年齡小，思想不成熟，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會有一些天馬行空的想法，教師對于這種情況應(yīng)該進行有效的引導(dǎo)，利用學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力更好地獲取知識，保護學(xué)生的好奇心和想象力，對學(xué)生未來的發(fā)展極為有益.教師可以引導(dǎo)學(xué)生更為全面地思考，同時對知識的來源進行回顧，在分析過程中，能夠?qū)υ械闹R進行鞏固，同時將知識進行聯(lián)系，構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)體系.還能提出新的問題，提出問題的核心需要對舊知識進行回顧和分析，同時進行必要的思考，才能有效地提出問題.教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何提出問題，能夠?qū)栴}進行正確的表述，學(xué)會提問技巧.小組合作能夠讓學(xué)生更細(xì)致地進行觀察、討論和分析，從而有針對性、表述清晰地提出自己的問題，讓學(xué)生能夠在觀察和思考后再發(fā)言.教師要對學(xué)生提出的問題進行總結(jié)，根據(jù)具體的問題培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧，讓學(xué)生逐步強化提問能力，及問題意識.

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生喜歡提問

小學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲，因此教師在教學(xué)中要充分結(jié)合學(xué)生的這種特點開展教學(xué)，從而提升學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠喜歡提問.在課堂教學(xué)中，教師要有效地導(dǎo)入課程內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓課堂教學(xué)更新穎、有趣，讓學(xué)生能夠集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動發(fā)問，并且通過提問獲得成功的感覺[5].例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形”的時候，教師可以讓學(xué)生在一堆小木棍中任意拿出三根拼成三角形，開始的時候?qū)W生可能會隨意拿出三根，有的時候能拼成，有的時候不能拼成，但是教師每次拿出的三根小木棍都能拼成三角形.學(xué)生很好奇，都問教師是不是有什么秘訣.教師并不對這個問題進行解釋，而是讓學(xué)生帶著問題進入課堂，課程學(xué)習(xí)后學(xué)生明白了，只有任意兩根小木棍的長度之和大于第三根木棍長度的時候，才能組成一個三角形，反之則不能.學(xué)生因此明白了這個規(guī)律，并且很深刻.

（四）重視方法教學(xué)，明確問題的出處

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視強化學(xué)生的問題意識，不但需要學(xué)生敢于提出問題，確保提出有效的問題，還需要學(xué)生進行深入的思考，能夠探究問題的深處，從而逐步強化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力，勇于提出問題，還要對問題進行探究，進而對知識有更深入的了解和掌握.小學(xué)生因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間不長，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對如何發(fā)現(xiàn)問題沒有思路，因此教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生了解問題的出處以及產(chǎn)生的情境，能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題[6].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多內(nèi)容都蘊含了問題，如果教師有意識地去培養(yǎng)，那么學(xué)生能夠很快地明白教師的意圖，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題.比如，教師可以讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識的源頭，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗對新的知識進行觀察、分析和對比，能夠意識到知識間存在的關(guān)聯(lián)，如果恰好發(fā)現(xiàn)自己有弄不明白的地方，那么就可以提出問題.比如，在學(xué)習(xí)長度單位“厘米”時，學(xué)生之前學(xué)過長度單位“米”，那么這個時候?qū)W生就應(yīng)該試著問一問，米和厘米間存在什么樣的關(guān)系呢？1米和1厘米誰更長？這兩個長度單位是不是能夠進行換算，如果可以，那么該如何換算呢？提出這樣的問題，然后去探究和學(xué)習(xí)新知識，不但能夠深刻地記憶知識，還能將知識相互關(guān)聯(lián)起來，逐步形成知識脈絡(luò)，建立數(shù)學(xué)思維.

（五）教師合理引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，因此教師要重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，并且能夠長期堅持，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、發(fā)問的習(xí)慣.學(xué)生遇到不懂的知識和問題首先自己試著分析和解決，如果無法解決還需要問一問老師為什么這么解題，要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會問為什么，能夠?qū)栴}有深入的理解，才能更加有效地學(xué)習(xí)知識.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在很多定理、公式和例題，在學(xué)習(xí)過程中教師可以和學(xué)生一起對這些知識進行分析和思考，比如思考這個定理和公式為什么是這樣的，如果換種說法行不行;這個例題為什么要這樣解答？還有沒有其他解法？利用這樣的方式，逐步強化學(xué)生的問題意識，既能及時表達(dá)出自己的問題，還有利于拓展學(xué)生的思路，能夠從不同角度、不同層面思考問題.

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)布置的新任務(wù)，也是小學(xué)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師在教學(xué)中，要及時轉(zhuǎn)變觀念，營造輕松的氛圍，讓學(xué)生能夠敢提問、會提問，從而能夠?qū)χR進行更為全面的掌握.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點，利用教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，有助于其未來更好的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王全鋒. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 新課程， 2019（1）：190-190.

[2] 賈彥斌. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)[J]. 好家長， 2018（50）：174-174.

[3] 黃祖文. 培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 教師， 2018（33）：80-81.

[4]霍彥景. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（6）：51-51.

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[6] 吳園園. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2019（6）：63-63.