基于高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐探究

丁勇明

【摘要】近幾年，隨著我國初中數學教育的發展，初中數學實際教學過程中出現了合作學習的模式，這種教學模式的應用不僅能夠幫助學生更好地接觸到初中教學過程中的知識，還能夠幫助學生提升學習的實際效率.由此，本文結合以往初中數學教學過程中小組合作學習的經驗，探究高效課堂背景下初中數學小組合作學習的實踐舉措，希望能為未來的初中數學課堂教學實踐提供幫助.

【關鍵詞】高校課堂;初中數學;小組合作;實踐

隨著新課標體系構建的日益完善，傳統的初中數學課堂也在很大程度上發生了轉變，原有初中數學課堂中高效性不強的問題也愈發受到了初中數學教育者們的關注.如何適當應用教學模式幫助教師彌補原有課堂中存在的不足，提升數學課堂教學效率，就成了現階段教學過程中急需解決的問題之一.

一、小組合作學習的概述及價值

（一）小組合作學習的概述

小組合作學習是近幾年新出現在人們視野范圍內的一種富有更高創意和實踐的教學新舉措.在小組合作學習中，教師通常情況下可以將班級中的同學分為“組間同質、組內異質”的若干個學習小組，并在劃分學習小組的基礎上，責令學生以劃分好的小組為單位開展后續的學習活動，幫助學生提升在實際課堂教學過程中的參與感和存在感，實現高效率教學，在根本上實現初中數學課堂教學的目標.回顧以往初中教育中各項改革落實的實際情況，可以認為小組合作學習模式是當下成功的教學改革模式之一.

（二）小組合作學習的價值

就以往初中數學教學中應用的小組合作學習而言，可以認為應用小組合作學習模式的價值大都體現在如下三個方面：

首先，科學地應用小組合作學習模式能有效提高學生的社會適應性.比如，在學生開展小組合作學習的過程中，鼓勵學生與外界進行溝通，表述自己的想法，體現自己的價值.這一教學模式的開展無疑將傳統的初中課堂模擬成一個具備完善系統的“小社會”，幫助學生在適應小組溝通、交流的基礎上，進一步提升對社會的適應性，從而實行初中數學教學中對學生核心素養的有效培養，為學生后續參與社會生活打下堅實的基礎.

其次，科學地應用小組合作學習模式能夠在一定程度上幫助學生形成健康、積極的心理.以目前接受教育的初中學生群體為例，他們大部分都是00后，大多數都是獨生子女，大多數自我意識嚴重、團隊精神不足，這在很大程度上影響學生的成長.針對這一問題，小組合作學習模式能夠有效解決以往學生成長中存在的過分自主問題，進而幫助學生成長.

最后，在小組合作學習模式下，教師能夠為學生提供更多鍛煉的“舞臺”，幫助初中生全面發展.比如，在完成小組合作學習之后，教師往往可以為學生提供交流、分享小組合作學習經驗的平臺，讓學生將小組合作學習中發現的問題、應對的舉措分享出來，以此幫助學生在交流、分享中獲得能力水平的提升，實現預期初中教學中小組合作學習應用的目標.

二、初中數學教學中小組合作學習應用的實際情況

我國初中數學課堂中有關小組合作學習模式應用的研究已經用了近10年的時間，雖然在歷經了數十年的小組合作學習優化后，小組合作學習模式的優勢、價值已經逐步顯露出來，但是受傳統應試教育思維的影響，很多初中學校在應用小組合作學習的過程中仍存在比較顯著的問題.基于此，為了更好地思考未來初中數學教學中小組合作學習模式應用的方向，筆者以自己所在學校的小組合作學習開展情況為例展開問卷調查，希望從中能發現現階段初中數學教育中小組合作學習應用的不足，為后續課程展開做好鋪墊.

本研究隨機抽取了筆者所在初中1～3年級共計150名學生、50名教師進行以“數學課堂中小組合作學習模式應用的現狀”為主題，問題涵蓋“您對小組合作學習的理解”“您參與小組合作學習的興趣”等內容的問卷調查，問卷調查時間選擇在某日大課間，占用學生和教師5～10分鐘時間完成相關問卷內容的作答.本次調查共計回收問卷200份，其中有效問卷200份，在調查問卷回收后2天內，筆者針對調查問卷的結果進行總結，得出如下結論.

第一，教師和學生對小組合作學習理解存在比較明顯的差異.研究中近百分之百的教師都了解小組合作學習模式的內涵，并已經嘗試將小組合作學習模式應用到實際數學教學中去.但是，調查結果同樣顯示，研究目標初中生中有近60%的學生并不了解小組合作學習，有近40%的學生并沒有感受到實際課堂中教師應用小組合作學習模式.這一兩極分化的情況，很大程度上向教師們昭示了其在普及小組合作學習過程中存在的不足，影響了實際小組合作學習在初中數學教學中的高效運用，為學生后續課程展開埋下隱患.

第二，教師展開小組合作學習活動的方法的科學性有待提升.通過對初中數學課堂中小組合作學習應用情況的走訪，筆者發現在實際初中數學教學中應用小組合作學習時，很多教師都會忽視預留思考間隙的重要性，進而導致學生們在思維仍未打開時就草草結束了小組合作學習，引發了“人云亦云”的情況，影響了小組合作學習應用的效果;與此同時，實際教學環節教師對小組合作學習過程中情景創設不足也是目前初中數學教學中影響小組合作學習應用效果的主要原因.以筆者所在初中為例，筆者發現很多教師在開展小組合作學習的過程中存在“趕課時”的情況，導致課堂開展的小組合作學習虎頭蛇尾，同時過分表象化的小組合作學習，也在很大程度上影響了學生對數學的學習興趣，為后續數學知識的學習、研究埋下隱患.

第三，教師開展小組合作學習時設置的思考問題質量不高.回顧當下初中數學課堂中應用小組合作學習的情況，可以發現很多教師在設計小組研討問題時，其側重點大都集中在教材內容表面，且并不具備研討價值，進而影響了實際初中數學課堂教學中小組合作學習應用的效果.與此同時，在實際初中數學教學中小組合作學習應用的環節，存在部分教師忽視教學中強調研究目標的環節，導致部分學生在不明確應該探討些什么的前提下，就進入了小組合作學習環節，影響了實際初中數學教學中小組合作學習的效率.

第四，在現行小組合作學習模式中缺乏行之有效的評價制度.目前，教師在應用小組合作學習模式時，往往會采取傳統的教學評價方式對學生小組合作學習的效果進行評價，這種單一評價的模式容易導致教師忽視學生的個性化發展，錯過學生的閃光點，打擊學生參與數學學習的積極性，同時為學生后續自主學習數學埋下隱患.

三、基于高效課堂背景下初中數學小組合作學習的舉措

借鑒以往的初中數學小組合作學習活動開展經驗，筆者在實踐的過程中一般通過以下幾個方面實施小組合作學習方案：

（一）充分發揮教師在小組合作學習實踐過程中的主導作用

對于小組合作學習來說，其本質是一項自主性比較高的合作學習模式，這種模式的開展對教師把控課堂教學目標提出了更高的要求.在學生開展自主合作學習、討論的過程中，教師引導學生并促進其后續學習成果的實現，就成為這一環節教師工作的重點.筆者認為，如果想要實現預期的課堂高效性目標，教師首先應該轉變傳統的初中數學教學思維，讓自己融入學生中去，引導學生進行有關課堂教學知識的思考，充分實現對課堂的預期主導目標.

例如，在進行“相交線與平行線”課程中，在課堂伊始，教師應根據學生性格、能力等多方面的特征將學生劃分為“組間同質、組內異質”的多個學習小組，從而使得每個小組成員都能在后續討論、學習的過程中積極地參與進來，實現組內的互幫互助;然后，教師應著眼于這一課程開展的教育目標，為學生設計問題導入，如“該如何判斷同一平面內的兩條直線是相交還是平行？”讓學生們以小組的方式針對問題進行研究，并在獲得結論后與其他小組分享.需要注意的是，就這一環節而言，教師既是課堂教學活動的組織者，又是小組合作學習活動的參與者.在實際教學中，教師應明確自己在學生討論中擔當的角色，緊跟學生小組合作學習的思路，把握學生的討論節奏，在學生出現思想的偏差時，及時予以糾正;當學生陷入思維困境時，及時予以適度點撥，以調動學生參與初中數學小組合作學習的積極性，從而確保達到預期的初中數學教學目標.

（二）致力于在小組合作學習實踐過程中培養學生的合作意識、創新意識

對于初中生而言，雖然其思想行為能力相對于小學階段已經獲得了很大提升，但是，在實際學習過程中，仍會存在比較明顯的小學生心性，這就要求教師結合這一階段學生的性格特征，為其構建適當的教學情境模式，激發學生對初中數學課程的學習興趣，同時在學習的過程中培養學生的合作意識和創新意識.

例如，在“數據的收集、整理與描述”的課程中，教師可以要求學生針對自己在日常生活中每周承擔家務的次數進行統計、記錄，并將數據帶到課堂中，對數據進行分析，從而將數據搜集的理念通過日常生活中常見的情景模式融入實際教學過程中，實現生活與初中數學間的有效融通，以此種方式培養學生的團隊合作意識，為其后續學習和步入社會打下基礎.

（三）構建小組合作學習激勵體系，鼓勵學生更好地參與其中

對于初中數學教學過程中小組合作學習的過程來說，激勵體系也是實際教學模式開展過程中不可或缺的重要組成部分，教師應通過設置組內、組間競爭的方式來提升學生思考的動力，從而鼓勵學生更加積極地參與到初中數學的學習中.例如，在實際的初中數學課程開展過程中，教師可以通過為學生營造小組展示平臺的方式，讓學生針對自己小組討論的內容進行展示、分享，并對表現比較好的學生予以物質、精神等方面的嘉獎，激發初中生的進取精神，以此實現在初中數學課堂中應用小組合作學習的教學目標.與此同時，教師還可以將自評、互評應用到初中數學小組合作學習中去，讓學生在自我評價、互相評價中發現其他學生在學習、生活上的優勢，審視自己在實際學習、生活中存在的不足，以達到取長補短的目的，同時取得初中數學課程中展開小組合作學習的最大成效，為學生養成良好學習習慣提供堅實保障.

四、結 語

綜上所述，隨著初中數學教育體系構建的日益完善，小組合作學習模式對于課程開展高效性的影響也隨之大幅度提升，由此，在這一時代發展背景下，結合學生實際的情況設計有針對性的小組合作學習模式成為現階段教育發展的必然.

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