構建初中數學互動式教學模式

徐建花

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學不僅要注重突顯學生的主體地位，還需注重師生間、學生間的交流和互動，使學生在互動中提升自己學習的自信心和效率.初中數學的邏輯性和實踐性都較強，而在初中數學教學實踐中運用互動式教學模式可以在一定程度上激發和培養學生的發散思維、邏輯能力.基于此，筆者結合自己的教學實踐，分析了互動教學模式的概念和構建初中數學互動式教學模式的意義，并提出了如何構建初中數學互動式教學模式的相關策略.

【關鍵詞】互動教學;初中數學;教學應用;策略

由于初中階段的數學具有一定的邏輯性和實踐性，學生很難掌握其中的學習技巧，因此，教師要不斷尋求新的教學方式.互動式教學模式作為新時代背景下誕生的一種新型教學方式，能讓學生在交流、溝通的過程中主動分享自身的學習感悟，汲取他人之長，補自己之短.再者，互動式教學模式以學生為主體，輔助學生課前、課上和課后養成良好的自學習慣，教師則是組織者和引導者，通過設置趣味性的數學活動，讓學生積極參與其中.這種突破傳統格局的教育模式，以“啟發”為主，全方位詮釋師生相處時所傳遞的平等理念，符合新課程教育要求，能夠推進初中數學教學工作的順利進行.初中數學互動式教學模式的構建不僅可以提升學生人際交往能力和數學學科素養，還能增強學生學習數學的自信心，因此，如何構建初中數學互動式教學模式具有非常重要的現實意義.

一、互動式教學模式的概念

互動式教學模式的存在，實際上是一個動態發展的過程，學生要主動突顯自身的主體優勢，并且在師生共同參與的過程中，更快掌握相關的知識和技能，達到雙重優化的教學效果.

互動式教學模式是20世紀70年代提出的，具代表性的第一類是艾雪黎等人提出的“三種類型”說，其將互動行為分為三種類型：以教師為中心、以學生為中心、以知識為中心.第二類是利比特等人提出的“三種類型”說，其將教師的某些教學行為分為三種類型：民主式、權威式和放任式.互動式教學模式引入我國后，教育學家對其也進行了長時間的嘗試.屬于這一類教學模式的方法較多，其中具有代表性的是山東杜郎口中學的“三三六自主學習”教學模式.該教學模式的特點主要是學生之間的互動和交流，教師鼓勵學生積極參與其中，體驗互動的快樂，以及學習知識所帶來的滿足感，發揮學生的主體作用，變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學.從現階段我校數學互動式教學模式的構建情況而言，主要是以師生互動為主，但是教師過分注重知識和技能的傳授，導致學生對數學這門學科產生強烈的距離感，未能主動參與知識探索的過程.這就要求教師改變互動的片面性和表面性特點，積極響應新課程改革下初中數學教學的一些要求，避免出現形式上的互動.教師應該基于初中生的性格特點和思維發展模式，在課堂上添加學生感興趣的環節，真正體現初中生的主體優勢，幫助學生快速進入互動狀態.互動式教學模式是新時代背景下誕生的一種新型教學模式，它與傳統教學模式有很大的不同之處，它提倡的是學生在教學過程中的核心地位，更注重教學活動過程中師生間的互動，在互動中實現師生間的平等交流，進而在觀點上發生碰撞，讓教師可以全面了解學生的需求，這種“以生為本”的教學模式更易提升教學質量.互動式教學模式具有主題明確、條理清晰、探討深入等諸多優點，能充分調動參與者的積極性和創造性;缺點在于對學生的統一組織具有一定的難度，而且很難控制學生提問的深度，某種程度上會對教學進度產生一定的影響.

二、構建初中數學互動式教學模式的重要意義

1.有利于調動學生的積極性，提升數學課堂效率

互動式教學模式順應了新課程改革的理念，提倡學生才是課堂活動的主體，它秉承“以生為本”的原則.在和諧的數學課堂氛圍內，師生之間的溝通是相互的，教師能從多個角度發現學生的特點，然后采取一些有效的教學活動，著重突出學生在課堂中的重要性，進而從整體上提升數學課堂教學效率.對學生來說，互動式教學模式可以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體地位，使他們全身心地參與到課堂中來，進而成為有學習愿望和學習能力的人.對教師來說，互動式教學模式可以使其接受全新的數學教學理念，掌握更新的教學方法，從而提升自己的教學水平.在開放性、趣味性的互動氛圍內，教師可以將和平、民主的教學理念融入數學課堂，學生敢于表述自己的觀點，師生之間能夠產生強烈的互動效應，進而提高數學課堂教學效率.

2.有利于提升學生團結協作意識，增強自信心

互動式教學模式實現了師生間課堂教學的有效互動，是培養學生學習素養的有效途徑.在新課程改革的時代背景下，數學素養的培養不只限于理解數學知識內涵和做題技巧，更要注重增強學生的團結協作、大膽提問、敢于質疑的品質.學生在課堂的交流和互動中，可以將自己的想法或解題技巧分享給大家，進而提升自己學習的自信心.

（1）變傳統的“被動接受”為現在的“主動探索”.互動式教學模式提倡在課前激發學生的學習興趣，教師可以借助網絡平臺發布任務，讓學生采用小組合作的方式進行互動，在知識共享的過程中完成任務.教師首先要將課前學習的主動權交到學生手中，鼓勵他們自主學習、歸納知識點，便于課上教學工作的順利進行.其次，在課上，教師要以師生互動為主，可以在互動中增加故事、游戲等環節，調動學生參與的積極性，并對重點知識進行必要的拓展和延伸，為中學生創造更多的探索時間和空間.

（2）變被動的“教師講解”為主動的“學生主講”，充分發揮學生的主體作用.互動式教學模式應該讓學生自行設計、分析和評價，重新審視自身的優缺點，成為課堂的主人.

（3）變教師的“劃框定調”為學生的“自由思考”，發散學生的邏輯思維.互動式教學課堂中學生應該從多個角度分析和看待事物的發展與變化，既可以在課內，又可以在課外.數學課堂上，教師可以利用電子白板構建完善的互動式情境，將學生的解題情況、作業完成情況采用拍照的形式呈現出來，供師生在互動中解決問題.在課外，互動則是以優化作業的形式滲透生活理念，讓學生通過小組合作的形式解決數學問題，遇到無法解決的問題時，學生可以通過微信詢問教師.

三、構建初中數學互動式教學模式的策略

1.營造良好的互動教學氛圍

受應試教育的影響，傳統初中數學教學還是偏好填鴨式的教學方式，把知識按部就班地傳授給學生，這就使得教師忽視了學生在課堂上的核心地位，久而久之，這種教學模式勢必會減弱學生參與課堂活動的積極性，影響課堂效率.隨著新課程改革的提出，傳統教學模式已經不能滿足學生對新知識的追求，這就需要教師不斷尋求創新的教學模式，而互動式教學模式作為新課程背景下誕生的一種新型學習方式，符合新課程改革的理念.在初中數學課堂教學活動中應用互動式教學模式，不僅可以增加學生的學習熱情，還可以提升學生的日常人際交往能力.因此，教師要積極地為學生打造良好的互動教學環境，創建學生熟悉的教學情境，然后帶領學生進入情境之中，感知學習數學的樂趣，提升學生的主動性和創造性.例如，在學習“幾何圖形”內容時，教師可以收集一些生活中的幾何圖形，在循序漸進的過程中引進幾何知識的概念，引導學生主動討論現實生活中哪些物體是長方形的，哪些物體是正方形的，并描述它們的特征.學生在這一學習過程中由學懂到會學，經歷了成功與失敗，體驗了學習、生存、生長、發展、創造的過程.我校通過建設一支科研型的教師隊伍促進了數學的專業化成長，并帶動學校其他教師自覺參與互動式教學模式的探索與研究中來，有效轉變傳統的教學模式，使其符合新課程改革的相關要求.

2.營造問題式的課堂互動氛圍

營造問題式的課堂互動氛圍能夠激發學生興趣，增加師生自我滿足的體驗感.從教師的角度來看，長期使用灌輸式教學方法，會給學生沉重的學習壓力，導致整體教學效果不佳，學生也難以從數學知識中獲得成就感.從學生層面而言，問題式的課堂互動氛圍，能夠激發學生潛在的表達欲望和探索意識，可以達到良好的學習效果.隨著新課程改革的持續深入，社會急需具有團結協作、自主探索、敢于提問精神的人才.所以，在數學課堂教學過程中，教師要積極營造問題式的課堂互動氛圍，讓學生在互動的過程中解決問題，提高學生的計算能力，充分展現學生在教學過程中的核心地位，最大限度地激發他們參與課堂的熱情，使其積極地與教師進行互動，最終實現提升數學教學質量的目標.

3.結合游戲進行課堂互動

設置課堂游戲互動環節，培養學生創新精神.教師可以通過構建互動課堂，鼓勵學生主動思考問題的解決方法，并在分析、引導和鼓勵的過程中，為學生樹立正確的學習觀.在互動課堂中師生之間可以相互幫助，學生也可以提出建議;教師可以引導學生自主學習，形成良好的交流氛圍，提高教學質量.初中生已經具備了一定探究問題的能力，新鮮事物對他們而言具有較大的吸引力，但是傳統教學模式顯然已經不能滿足他們對新知識的追求，且初中階段的學生面臨著中考的壓力，因此，為了緩解學生的壓力，教師可以結合教材內容設計游戲，以游戲的形式和學生進行課堂互動，這樣不僅可以大大增強課堂學習氛圍，更能激發學生的學習熱情和主動性.例如，在學習“隨機事件與概率”的內容時，教師可以在課前準備一些道具，如盒子和兩種不同顏色的球，具體操作是將兩種顏色的球放入盒子里，讓學生從盒子中摸出1個球，再放回盒中，再摸出1個球，然后提問學生，兩次取出同一顏色球的概率是多少？以此類推，讓學生來搶答.游戲互動環節既可以讓教學活動變得生動有趣，又可以讓學生在互動中提升交際能力.

總而言之，互動式教學模式是在新課程背景下誕生的一種新型學習方式.構建高效的數學課堂，有效的師生互動是基礎，而教師作為課堂互動的設計者和組織者，一定要充分發揮出自身的指導作用，積極和學生進行相應的交流，無論是在語言表述，還是在行為互動方面，盡量調動學生思維的主動性，讓他們在互動的過程中提高對知識的探索欲.除此之外，數學教師還要利用平等的觀念去指導學生，構建輕松的教學氛圍，這樣才能創設一個更加精彩的數學課堂，實現師生間、生生間的有效互動.

【參考文獻】

[1]劉冬生.互動教學模式在初中數學課堂教學中的運用 [J].中學生數理化（學研版），

2015（10）：15.

[2]宋曉奎.初中數學課堂中師生互動教學模式探究 [J].中華少年，2016（21）：142-143.

[3]蔣雪蘭.實現初中數學課堂教學中師生互動的策略研究 [J].教育觀察（下旬），

2017（007）：119-120.

[4]歐陽慕嵐.互動式課堂教學模式探究 [J].時代金融，2016（30）：310.