小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

馬海強

【摘要】數學教學作為小學教育階段的重要內容，能夠有效培養學生的邏輯思維能力.在數學教學中創設問題情境尤為重要，問題情境的創設能夠有效激發學生學習興趣，高效開展教學工作.文章結合當前小學數學教學實際情況，在文中先提出小學數學創設有效問題情境的意義，后對小學數學創設有效問題情境的原則進行闡述，接著分析了小學數學問題情境創設的常見問題，最后從三個方面論述了小學數學創設有效問題情境的策略.

【關鍵詞】小學數學;問題情境;策略

在素質教育背景下，小學數學教育工作者越來越重視教學中問題情境的創設.問題情境的創設在小學數學教學中發揮著重要作用，越來越多的教師以問題情境創設為手段開展教學工作，并取得了良好的教學效果.小學數學教學中的問題情境不是隨便創設的，教師要深入研究問題情境特點，結合多方因素，創設有利于學生學習的問題情境，這樣才能發揮出數學教學中問題情境的作用，促進小學數學教學有效開展.

一、小學數學創設有效問題情境的意義

1.激發學生學習興趣

小學生年齡較小，貪玩本質促使其課堂集中注意力的時間較短，這就需要教師有針對性地開展教學工作，創設有效的課堂問題，通過問題激發學生的學習興趣，并逐漸提高學生的學習能力.如在實踐教學中筆者采用了食物分割方法，等分給學生，讓學生計算出每塊食物占據整個食物的幾份，計算完畢后將食物分給學生品嘗，同時教師也可以借助多媒體設備，為學生創設動態教學環節，以此調動學生的學習興趣和熱情.

2.適應學生心理需求

小學數學教學中創設有效問題情境，可以幫助教師更好地了解學生的心理狀況，通過問題情境幫助學生掌握數學知識.在實踐課堂中教師要隨時掌握學生的思想狀態，從而創設出適當的問題情境，才能夠激發學生的學習興趣.教師要結合學生心理活動創設問題情境，消除學生的學習障礙，發揮學生的主體作用.所以，在小學數學教學中，教師的觀察能力和教學能力非常重要，教師只有及時關注學生的心理，才能創設正確的問題情境，從而促進學生積極學習，提高學生學習效率.

二、小學數學創設有效問題情境的原則

問題情境作為一種教學模式，想要發揮出其在小學數學課堂教學中的作用，就必須先對有效問題情境的創設原則進行研究.筆者在結合個人教學經驗的基礎上，認為有效問題情境的創設原則主要可以概括為以下幾個方面：

1.興趣為引導

興趣為引導是指教師所創設的問題情境必須符合學生的認知興趣，因為只有如此才能夠對學生的思維狀態、學習行為起到引導作用，為接下來教學工作的開展打下良好基礎.很多時候，教師在進行問題情境創設時，過于注重問題設計的技術性，忽視了學生的興趣需求，這就使得問題情境的創設雖然巧妙，但學生的接受程度不高，這不僅會浪費教學資源，還會影響課堂教學效果.所以，教師在進行問題情境創設時，必須進一步掌握學生的認知興趣，并能夠根據課堂教學內容做好問題情境的針對性教學設計，讓學生可以在自己的興趣引導下產生對問題進行探究的主動性，并在這一過程中完成與同學、教師之間的有效互動，以此來提升他們的課堂學習效果，為問題情境創設的有效性打下良好的基礎.

2.啟發為目標

啟發為目標是小學數學教學中創設問題情境有效的重要原則.問題作為數學課堂教學中最重要的組成部分，其存在的價值是引導學生思維，讓學生更好地完成對數學知識的探究，由此來提升學生的學習能力，讓他們以更好的狀態學習數學知識，提升課堂教學效果.然而，在實際教學環節中，很多教師在進行問題設計時，會忽視學生的思維能力，這會導致問題的難度與學生的學習水平不相符，問題的啟發效果會因此大打折扣，問題情境的創設質量也會因此受到影響.所以，為了保證課堂教學效果的有效性，教師必須要進一步做好對問題啟發性的研究，以確保問題情境能夠真正發揮教育價值，并在啟發學生思維的同時，完成對他們的學習動力的調動，以達到進一步推動小學數學教學水平的目的.

3.合理且高效

合理且高效也是小學數學課堂中，保證問題情境創設有效性的關鍵原則.在實際教學過程中，教師必須要發揮課堂教學設計者、控制者的作用，通過具有針對性的教育策略，保證所創設問題情境的有效性，并能夠根據學生的課堂學習表現，對創設的問題情境予以有效控制和調整，以確保所創設的問題情境能夠真正在課堂上發揮實際效果.在合理性方面，教師要保證所設計的問題情境在難度、內容及時機上的合理性，真正做到學生感興趣且能夠理解問題，讓學生可以通過對問題情境的體驗完成對數學知識的認知和學習，達到理想的教學效果.在高效性方面，教師要保證問題情境既可以與課堂教學內容適配，又能夠符合學生的認知需求，同時能夠在有限的課堂教學中發揮出最大的作用，由此來實現對課堂教學效果的提升.

三、小學數學創設有效問題情境的常見問題

問題情境作為一項典型的課堂教學模式，想要讓其在數學課堂教學中發揮出應有的作用，就必須先做好對常見教學問題的分析，并以此為基礎做好教育工作的創新，更好地支持問題情境的有效開展.筆者在課堂教學中發現，小學數學問題情境創設的問題主要有以下幾個方面.

1.忽視學生綜合能力

忽視學生綜合能力是當前小學數學問題情境創設的主要問題.在實際工作中，部分教師在進行問題情境創設時，會以自我經驗為前提而忽視學生的實際能力，這讓所創設的問題情境因為不符合教學主體的需求而導致效果不佳.從學生角度來看，被忽視的地方主要表現在兩個方面，其一是興趣，其二是能力.在興趣方面，對于心智尚未成熟的小學生來說，當他們面對較難且枯燥的數學知識時，在沒有興趣作為基礎前提的狀態下，他們的學習態度、積極性會偏低，這會導致無論問題情境設計得多么優秀，學生都沒有學習動力.在能力方面，學生本身思維能力就有限，所以教師在進行問題情境創設時，必須圍繞學生的思維能力予以開展.如果，教師忽視了這方面的因素，那么其所創設的問題情境，就會出現學生理解困難的情況，導致所創設的問題情境失去基礎教育的作用，課堂教學效果也必然會因此受到影響.

2.知識關聯效果不佳

知識關聯效果不佳是小學數學問題情境創設環節中常見的問題.所謂“知識關聯效果不佳”是指教師在進行問題情境創設時，忽視了課堂教學內容或設計的問題情境在課堂知識方面的表現不佳，導致問題情境無法實現對學生的思維關聯，出現問題情境與課堂教學脫節的現象，造成不該出現的課堂教學問題.在實際教學過程中，導致該問題出現的原因主要有兩個方面，其一是教師的經驗不足，導致在問題情境創設時沒有平衡好知識與問題情境的關系，進而出現課堂失衡.其二是教師過于追求問題情境的完美，而弱化了其在知識表達方面的效果，這是一種丟了西瓜撿芝麻的行為，但很多教師卻沉醉其中，因為在他們看來優秀的問題情境創設就如同自己創作的藝術品，殊不知這樣反而會影響教學效果，拖慢教學節奏.

3.課堂應用調整失衡

課堂應用調整失衡也是當前小學數學問題情境應用存在的問題.問題情境作為課堂教學的一種模式，是涵蓋整個課堂教學環節的動態過程，在實際教學過程中，教師應根據學生的課堂學習表現，對問題情境內容的難度、方式予以調整，以確保問題情境能夠最大限度地符合學生的成長需求，但從當前的小學數學課堂教學模式來看，部分教師存在課堂應用調整失衡的情況.具體問題出現的原因包括兩個方面，其一是教師缺少調整意識，認為問題情境創設好之后不需要后續的工作.其二是教師缺乏調整能力，因為課堂是動態的，不可能完全按照教師的計劃發展，當出現超出教師能力范圍的情況時，教師很難憑借自己的能力去調整問題情境，導致了課堂出現失控的情況，課堂教學效果也因此受到影響.

四、小學數學創設有效問題情境的策略

從當前的小學數學課堂教學模式來看，想要實現對問題情境的有效創設，就必須掌控整個課堂環境，為此教師至少要做好以下幾方面工作：

1.聯系生活，創設問題情境

小學階段是教育的初級階段，小學數學教材內容相對簡單，大部分都是我們日常生活中可以用到的.但數學本身是一門較為抽象的學科，為了使學生更好地理解數學知識，教師應在教學中將教材內容與生活實際聯系起來，通過具體實物幫助學生更好地理解教材內容.例如，在學習“角的初步認識”這部分知識時，筆者以國旗作為教學工具，學生們對國旗都非常熟悉，國旗中的五角星包括銳角、鈍角，將其作為教學的切入點，將抽象的知識生活化，可以引導學生理解角的概念.另外，“認識方向”作為小學數學知識的難點，學習內容非常抽象，學生理解起來有一定困難，所以在授課前筆者讓學生將自己家及學校的方位制成平面圖，并思考家在學校的哪個方向.在課上引導學生們通過自己熟悉的場景來判斷方向，并對自己繪制的平面圖進行闡述，使學生掌握這部分知識.

2.引入游戲，創設問題情境

小學階段學生非常喜歡游戲，引入游戲創設問題情境，在游戲中滲透數學知識，能夠改變學生對數學知識的固有認識，使學生體驗到數學學習的樂趣，并在探索數學知識中發現無窮的樂趣.游戲的趣味性能夠吸引學生積極參與游戲活動，增強學生學習的積極性，同時營造良好的課堂學習氛圍.如在“認識人民幣”這部分內容學習中，筆者為學生創設文具店購物問題情境，使學生通過角色扮演更好地掌握數學知識，根據學生個性的不同分配顧客、售貨員等角色，在橡皮、鉛筆等文具的買賣中認識人民幣數值的大小.在這個過程中筆者會提出相關問題，如小旭買文具一共花了10元錢，除直接給售貨員10元面值的人民幣外，還可以怎樣付款，學生們交流討論后認為還可以使用10個1元面值人民幣付款.在游戲中教師要加強游戲與數學知識的融會，通過設計問題啟發和引導學生，在小學數學教學中真正實現寓教于樂.

3.通過小組活動，創設問題情境

在小學數學實踐教學中，我發現學生們對有趣的事物沒有任何抵抗力，在教學中教師可以組織有趣的活動激發學生學習的積極性，使學生主動參與活動，并學會將理論知識運用到生活中解決實際問題.教師通過開展小組活動，創設問題情境，引導學生提出自己的疑問，學生再通過討論得出結論，這種方式能夠加深學生理解記憶.如在學習“分米和毫米”這部分內容時，筆者將學生們劃分為幾個小組，學生們在認識米和厘米的基礎上，以小組為單位分析分米和毫米.學生們通過討論后發現1分米等于100毫米，并發現米和毫米的換算與米和厘米的換算是一樣的.在這個過程中學生的學習欲望被激發，課堂參與積極性得到提高，進而有效提高了本節課的教學效率.

五、結 語

綜上所述，小學數學教學中有效問題情境的創設，是提高小學數學教學效率的有效措施，能夠激發學生的學習興趣，使學生參與發現問題、分析問題和解決問題的情境中，培養學生的數學思維能力.問題情境的創設要體現趣味性、針對性，為此需要教師聯系生活、引入游戲、開展小組活動創設問題情境，以實現教學模式的創新，促進小學數學教學質量的提升.

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