小學綜合學科合作學習課堂教學模式的探索與研究

馬嫦娥

近年來，我校在做好主學科課堂教學模式探索的同時，逐步形成了“大學科輻射小學科、小學科滲透大學科”的學科思想建設之路，努力打造多學科研究共同體，逐步開發研究出“綜合學科‘四步走課堂教學模式”。

下面我以統編版二年級上冊道德與法治《我們不亂扔》一課，具體闡述小組合作學習教學模式在綜合學科課堂中的運用。

一、前置預習，新舊過渡

為了充分利用好課堂時間，提高課堂效率，我們借鑒語文學科課前預習的模式，結合學科特點，課前安排“前置預習”，采取“復習導入”的教學模式，通過小組合作學習的方式，把抽象難理解的知識點進行分解，指導學生通過多種渠道獲取信息，激發學生的探究欲望，培養學生養成獨立學習的能力。

比如，在講授二年級道德與法治《我們不亂扔》一課時，我在課前安排了一個家庭小調查，學生通過上網、采訪家人或者其他方式，初步了解垃圾的種類，并對國家出臺的新政策有所了解，這些信息可以幫助學生在課上很好地進行互動交流。

二、自主探究，收獲新知

讓學生親歷生活過程比知識本身更重要，通過探究性活動，引導學生在活動中進行自我體驗，使學生獲得知識，提升能力，突出“做中學”的目的。

在《我們不亂扔》一課中，我首先從學生熟悉的校園入手，讓學生從保持教室衛生環境開始，創設情境，延伸到生活垃圾要分類投放，學生能夠按照“可回收”“不可回收”兩類進行垃圾分類，接著通過學習習近平總書記十九大報告中的重要指示，了解上海作為中國首個垃圾分類試點城市的熱點新聞，再通過觀看垃圾隨意丟棄的視頻和圖片，引導學生產生懷疑，自主探究，發現這其中的必然聯系，從而認識到大量垃圾對人類環境造成的重大傷害，以及可利用資源的嚴重浪費，由此引出“垃圾分類、勢在必行”，為接下來的“垃圾四分法”做好鋪墊。

三、小組合作，整體優化

小組合作學習，實現資源共享。為實現“讓學生站在課堂的正中央”的教學思想，我校大膽進行教學改革，在綜合學科課堂教學中全面試行小組合作學習教學研究，從分組到組長的確定，從小組口號到成員分工;從課前準備到課上交流匯報……群策群力，集思廣益，一步步扎實推進合作教學進程，逐步形成適合我校教學特色的小組合作教學模式。

在《我們不亂扔》一課中，我設計“我給垃圾分類”的小組合作互動環節，讓學生結合生活體驗進行交流，共同梳理出結果，正確判斷各種生活垃圾的類別，初步學會“垃圾四分法”，在小組相互學習、達成統一認識之后，由小組代表概括匯報，然后其他小組補充，最后教師總結提煉，升華拓展，從而達到“學以致用”的目的。

四、展示評價，拓展延伸

在課堂上，教師評價語要及時、跟進，取消簡單的“好”“不錯”“你真棒”等無意義的評價語，試著變一種方式來概括、提煉學生的答案，捕捉學生回答中的關鍵詞進行追問、拓展、升華，學會思考、積累，語言要接地氣，生動智慧。

在《我們不亂扔》一課中的展示環節，小組成員一起上臺，按照分工依次介紹垃圾的種類，對于難分辨的垃圾，學生分享自己平時積累的生活小妙招兒，其他組員和其他小組也紛紛獻計獻策。這樣的展示方式充分發揮了學生的主體作用，通過思維碰撞，學生能夠清楚地認識到垃圾分類的好處，并認識到保護環境的重要性。

在拓展延伸環節，教師講述我國46個試點城市將在2020年底基本建成垃圾分類處理系統，不久的將來，中國將全面進入垃圾分類時代，引導學生認識到垃圾分類將成為一個人文化素質和文明教養的標志，保護地球家園是我們每一個地球人應盡的責任和義務。

總之，綜合學科合作學習課堂教學模式的施行，必須從學生生活出發，借助豐富的教學素材，通過符合學生認知的有效合作學習活動來達成教學目標，然后通過機智的評價總結升華，最終引導學生把課上的所得內化為自己的行為，從而更好地在生活中得以踐行，達到“內化于心，外化于行”的境界。今后，我們將繼續嘗試學科思想方法的整合性教學，創造性地將學科教學的各個要素及環節進行相互融合和有效組合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，圍繞“生活、問題、情境、評價、合作”關鍵詞，提升教師對教材的理解與處理能力，從而最大限度地促進學生學科核心能力和學科綜合素養全面發展。