“教、學、評”一體化的教學實踐與思考

王冬 李建娣

摘要：以“鐵及其化合物的應用”這節(jié)課的教學為例，分享了“教、學、評”一體化的教學實踐和思考。“教、學、評”一體化的教學將學科核心素養(yǎng)目標、結(jié)構化知識、真實情境、學習任務、過程性評價整合在一起，使學生經(jīng)歷基于真實情境的任務解決的完整學習過程，實現(xiàn)知識體系的建構，將知識學習與社會、環(huán)境、科技等建立聯(lián)系，有利于學生感知知識學習的意義，提升學習的動力，從而能夠有效落實學科核心素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教、學、評一體化、鐵及其化合物

文章編號：1008-0546（2020）11-0067-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.017

2017年版普通高中化學課程標準強調(diào)學習評價要貫穿于化學課堂教學的整個過程之中，強調(diào)“教、學、評”的一致性，強調(diào)建構與遷移、輸入與輸出、形成與表現(xiàn)的互動，使課堂及時性評價更及時、更準確、更有效，從而促進學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如何在課堂教學中開展“教、學、評”一體化的教學，本文以蘇教版化學1專題3第二單元“鐵及其化合物的應用”這節(jié)課的教學為例，與同行專家探討“教、學、評”一體化的教學實踐和思考。

一、“教、學、評”一體化的教學思考

1.教、學、評三者的關系

教學目標是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點，教學任務圍繞教學目標展開，教學評價指向教學目標的達成情況，因此，在課堂教學過程中教師應該圍繞目標將教、學、評三個方面有機結(jié)合起來，使教、學、評之間形成一種動態(tài)循環(huán)的關系（如圖1）。教學過程中教師要將評價滲透到教學活動的整個過程，通過評價引導和促進學生的學習，提升學生的高階思維能力。

2.教學目標和評價目標的制定

教學目標是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中要達到的、利用現(xiàn)有技術手段可以測度的教學效果，它是教師教、學生學及師生評的依據(jù)，是課堂教學的靈魂。筆者對本節(jié)課設定了如下四個教學目標：

（1）能從宏觀的角度認識鐵元素的存在形式，通過分析推理、實驗探究認識鐵及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)變關系，建構結(jié)構化的知識體系。

（2）通過概括、歸納，形成預測產(chǎn)物及檢驗產(chǎn)物的認知模型。

（3）通過實驗方案的設計，證實與證偽，提升學生的證據(jù)推理能力。

（4）通過鐵及其化合物轉(zhuǎn)化的應用，提升學生分析解決問題的能力和社會責任意識。

確定了教學目標之后，就是制定評價目標。評價目標是指師生為檢測學習目標的達成情況而對學生學習表現(xiàn)進行的評估活動。這里的評指向的是對學習過程的評價而不是指向?qū)虒W結(jié)果的評價，是形成性評價而不是終結(jié)性評價。筆者對本節(jié)課設定了如下三個評價目標：

（1）通過對問題的回答情況以及對實驗過程的觀察，診斷并發(fā)展學生的認知水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）和實驗探究的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

（2）通過對學生預測情況的分析，診斷并發(fā)展學生認識思路的結(jié)構化水平。

（3）通過對鐵及其化合物轉(zhuǎn)化應用的認識，診斷并發(fā)展學生應用知識解決問題的能力水平及其對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

3.“教、學、評”一體化的教學操作流程

教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生或提出問題、設置學習任務讓學生探究問題、整合知識方法讓學生建構知識體系或形成認知模型，最后通過拓展應用幫助學生實現(xiàn)知識的遷移延伸。師生雙方在相互評價過程中不斷深化認識、促進理解、最終提升學生的學科核心素養(yǎng)（如圖2）。

二、本節(jié)課教學設計思路

本節(jié)課以FeSO4作為真實的教學情境，結(jié)合情境設計六個逐層遞進的學習任務，通過任務的解決推進學習進程的發(fā)生，讓學生在任務解決的過程中建構結(jié)構化的知識體系，發(fā)展可遷移化的思維體系，最終培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，具體如圖3所示。

三、本節(jié)課教學實踐

大情境：FeSO4在生產(chǎn)生活中的廣泛應用，如凈水劑、補血劑、還原劑、著色劑等等。

[任務1]分析久置的FeSO4溶液（展示一瓶久置的已變黃色的FeSO4溶液）。

問題1：與你想象中的FeSO4溶液有區(qū)別嗎？

問題2：你覺得這瓶FeSO4溶液發(fā)生了怎樣的變化？

問題3：你的判斷依據(jù)是什么？

[設計意圖]任務1的設置目的是了解學生的前認知水平以及依據(jù)宏觀現(xiàn)象進行分析推理的能力。

[評價任務1]根據(jù)學生回答問題的情況，診斷并發(fā)展學生的前認知水平及分析推理的能力水平。

[任務2]分析前幾天配制好的FeSO4溶液（展示一瓶前幾天制好的但未變色的FeSO4溶液）。

問題1：你覺得這瓶FeSO4溶液沒有被氧化嗎？

問題2：你的判斷依據(jù)是什么？

問題3：如果被氧化了，為什么看不到溶液呈黃色？

資料卡：Fe³⁺的檢驗方法的介紹。

問題4：如何檢驗這瓶FeSO4溶液是否被氧化？

問題5：請寫出FeSO4被氧化的離子反應方程式。

[設計意圖]學生通過觀察已變色的FeSO4溶液知道FeSO4易被空氣中的氧氣氧化，那么未變色的FeSO4溶液有沒有被氧化呢？如果氧化了，為什么觀察不到黃色呢？通過兩瓶FeSO4溶液的對比分析，學生認識到兩瓶溶液具有相同的反應物，同樣的反應環(huán)境，只是反應時間長短不同，因此預測這瓶未變色的FeSO4溶液可能被氧化了。只是生成物的量較少，所以無法觀測到Fe³⁺的顏色，因此需要通過精密的儀器或特征的反應來檢驗。通過本環(huán)節(jié)的設置，建構了預測物質(zhì)變化及物質(zhì)檢驗的認知模型，提升了學生模型認識的水平。