小學數學有效引導教學的策略思考

馬杰

【摘要】數學教學中有效教學不僅要依靠模仿和記憶，更要在牢記實踐合作交流的過程中，實現教學有效性的穩步提高。自主探究模式的開設，主要是從數學課程教學理念入手，在動手操作中廣泛地引入教學模式，在探索學生學習策略的同時，能讓一線教師做好靈活應對，進而發揮出數學教學的實效性。

【關鍵詞】數學教學 有效引導 策略

社會在發展，時代在進步，當前時代對人才的需求也發生了轉變，全面型人才成為了當前社會的寵兒。動手操作活動的開設，能在發揮其實踐性能的同時，更深化操作的靈便性，可以提高課堂教學的效率，顯著提高課堂教學的整體效果。主要概述小學數學課堂教學中動手操作教學的有效性研究，希望能在深化學生動手操作能力的同時，使學生能對數學知識有更好的認知度。

一、小學數學采用“有效引導”教學策略的意義

新課標，給大部分采用傳統教學方式的教師提供了改變的機會。很多教師由于受傳統教學方式的影響，在進行教學時，不由自主地在課堂上占據主體地位，而隨著新課程改革的發展，教學的模式得到了改變。這樣的教學方式對比傳統的教學方式，能夠更好地幫助學生進行數學學習，使其不僅僅是被動地接受知識，使學生得到自主思考的時間與空間。因此，“有效引導”的教學策略對小學數學教學質量的提升有著重要的意義。

二、小學數學有效引導的策略

1.在數學閱讀后引導學生進行反思。數學閱讀不只是單純的讀一些數學書籍、繪本、數學名家故事，而是包括一些數學思想、數學方法以及數學書中的文字、表格、圖畫等。教師在指導學生閱讀的過程中，應當讓學生找出閱讀材料中強調的是什么，反思這些字詞的重要性，要掌握哪些方面的知識，自己還有哪些方面沒有掌握，并讓其圈出重點字，這樣才能讓學生把握知識的嚴謹性、全面性，以便掌握方法，形成能力。

2.有效引導，幫助學生們建立知識系統。小學階段的知識點較為分散，知識系統并未建立起來。因此，在這個階段，教師要引導學生們建立自身的知識系統。自身完善的知識系統能夠幫助他們尋找到正確的學習方法，在數學學習上順利克服一些困難。學生們在理清了整本教材的學習思路之后，容易順著教師的教學方案進度走。例如在講到三角形的時候，教師可以先將知識點范化再細化給學生們，學生們進行小組交流合作，最后留出一定的時間聽取學生們的交流合作的結果，對學生們交流合作的結果進行及時的指導，肯定學生們討論的正確部分，鼓勵學生們改正自身對知識點存在的不正確部分。教師及時跟進學生們的學習進度，對他們的知識點進行專項強化和全面提升，學生們捋清了自己的學習思路，建立起了完善的數學學習系統，對于日后的解題具有重要的幫助。

3.利用學生在學習中出現的錯誤進行引導。小學生在日常做數學題的過程中經常會因為一些原因出現做錯題的現象，有的學生是因為對知識點的理解不夠透徹，有的學生是因為將相似的知識點相混淆等。學生在學習的過程中出現錯誤并不是一件壞事，教師應該分析學生犯錯誤的原因，并利用學生所犯的錯誤對學生進行正確的引導。對于學生在做數學題的過程中出現的錯誤，教師應該引導學生進行錯題整理以及反思，然后將錯題重新思考與解答。例如，在教“克和千克”這一節時，老師可能會設計一個“陷阱”問題：“一千克鐵和一千克棉花，哪個更重？”很多學生看到這道題目后會直接利用生活中的常識來解題，就很容易錯誤的認為是鐵塊更重，這就掉入了教師設計的陷阱之中。教師應該利用學生的錯誤，引導學生全面、仔細地思考。應該用數學的思維進行解題，就會得到正確的答案，其實二者是一樣重的。

4.巧妙引導，激活學生的數學思維。小學生并沒有對數學形成成熟的學習概念，在學習的過程中會出現邏輯混亂的問題。因此，針對這樣的客觀情況，教師應該采用一系列科學的教學模式，巧妙引導學生思考數學問題的思路，從而實現有效引導的目標。在開展教學活動的過程中，教師應充分了解學生的學習情況，幫助學生建立解決問題的正確思維，幫助學生建立完整的知識體系等。例如，當老師說到梯形時，教師在講解這部分知識之前，可以先帶領學生回顧一下長方形以及正方形的知識，引導學生從四邊形的概念方面去理解梯形的相關知識，并將梯形與長方形和正方形進行對比，從而從相同點以及不同點的角度理解梯形的性質等內容。

三、結束語

隨著素質教育改革的不斷深化，傳統的教學模式已經不再適應當前教育發展的需求。對于之前的小學數學教學來說，老師只是單純把知識灌輸給學生，學生缺乏獨立的思考空間，并且學生與學生之間以及學生與老師之間都缺乏高效的溝通與交流，這就造成學生的主觀能動性比較差，缺乏學習的熱情和動手實踐能力。

參考文獻：

[1]余麗敏.背上“操作”的行囊 品味“語文”的繽紛——語文教學中對小學生動手操作能力的培養研究[J].學周刊，2019，（7） ：101.

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