數學高效課堂構建分析

陳芳

【摘要】在小學數學教學實踐中，教師應該充分突出學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的主體。作為小學數學教學的主要引導者，教師應該積極打造高效課堂，引導小學生真正愛上數學。在新課改全面實施的今天，教師應該全面培養學生的數學綜合素養，積極采用多元化的教學模式，引導學生積極投身于數學學習實踐中。

【關鍵詞】高效課堂 小學數學 關鍵思路

小學數學教師都有過這樣的體會：上好小學低年級數學課，對數學教師來說并不是一件輕松愉快的事情。低年級小學生很難理解抽象、陌生的數學概念，很難對數學產生濃厚的興趣。因此，數學教師要講求教學藝術，要打造高效數學課堂，讓低年級學生真正喜歡上數學，并著重培養學生的數學綜合素質能力。

一、培養和重視學生的數學綜合素質能力

隨著新課改的全面實施，學生在教學活動中的主體性地位也得到了日益強化。因此，教師在小學數學教學中，要高度重視學生的數學綜合素質能力，要著重培養學生的數學綜合素質能力。教師要主動引發學生的思考，要主動調動學生的課堂思維。教師要善于設計問題，在問題設計過程中，應該注重問題的趣味性以及層次性，更要注重把握問題的探究性，以此來鼓勵學生積極開動腦筋，積極跟隨教師的引導來進行課堂互動，從而優化課堂教學成效。此外，教師還可以運用建構主義學習理論，根據學生的日常生活經驗開始生活化數學教學，引導學生認識生活中的數學（如買文具時進行簡單的人民幣加減計算），這樣可以科學全面的提升學生的數學學習成效，引導學生積極利用數學知識來解決生活問題，積極將生活內容與數學知識結合起來，在生活實踐中檢驗自身的數學學習質量。一方面，教師要注重采用層次教學法。每個學生的數學知識以及數學基礎都是存在差異的。另一方面，教師只有將學生置于中心位置，且行之有效的結合學生的認知能力，積極為他們設計以及布置相應的學習任務，才能夠更好的提升他們的數學素養。比如，教師可以為學生設置相應的學習內容以及學習任務，促使不同學生都能夠獲得進步與提升。

二、運用靈活多樣的教學模式

受傳統教學理念的影響，教師在數學教學過程中，常傾向于采用傳統且單一化的教學模式。教師每年都要根據數學教學大綱、本學校本年度的數學教學計劃制定本年度的數學教學方案，再依托數學教學方案對低年級學生搞飽和灌輸式的“滿堂灌”，并布置大量數學作業，要求學生進行大量的數學運算。必須承認，數學教師的初衷是好的，他們組織學生進行反復、大量的數學練習，希望借此來增強學生對數學知識的認識，并提升學生的數學成績。但數十年的數學教學實踐證明：這種飽和灌輸式的“滿堂灌”，以及布置大量數學作業的教學方法只會使低年級學生大腦皮層受到單調抽象信息的飽和轟炸，最后陷入抑制狀態，無法激活學生的數學思維。因此，為打造高效數學課堂，教師必須在小學低年級數學課上打破“滿堂灌”的教學模式，主動運用靈活多樣的教學模式。

作為教學工作的引導者，教師應該切實有效的激發學生的數學學習興趣，最大程度提升他們的數學學習成效與質量，提升他們的數學思維能力。具體來說：一方面，教師要創設趣味性的新課導入，快速提升和激發學生的課堂注意力。比如，教師在新課導入環節中，可以采用生活化的案例來啟發和引導學生積極思考。一個趣味性的新課導入，更能夠提升學生的認知興趣，也更能夠激發學生的參與積極性。另一方面，低年級學生的形象思維能力比較強，抽象思維能力偏弱。因此，教師完全可以根據學生思維的這一特點，對學生展開形象化的情境教學。在教學實踐中，教師可以利用多媒體來展示相對抽象化的內容，引導學生進行形象化的認知。比如，在一些圖形性質的教學過程中，教師就可以將圖形的性質展現出來。同時，教師還可以使用思維導圖。思維導圖是一種重要的思維工具，它具有形象生動的特點，能夠依托于中心詞匯，將不同的數學知識有效串聯起來，繼而形成完整的知識體系，更加全面的理解與認知數學知識。教師可以指導低年級學生用五顏六色的彩筆，圍繞數學內容繪制思維導圖（如指導學生以“7的分解”“8的分解”繪制思維導圖），這樣可以有效激活學生的形象思維與抽象思維，引導學生愛上數學。

三、注重實踐創新

在小學低年級數學教學實踐中，不斷激發學生的數學學習興趣，全面打造高效課堂，教師應該積極開展實踐教學，注重實踐教學的創新。一方面，在小學數學低年級教學過程中，教師可以將數學模型等帶到課堂上，引導學生直觀來進行認知與學習。比如，在進行乘法口訣的教學過程中，教師可以將粉筆作為教學道具來創設相應的實踐情境。教師將粉筆擺放成三行四列的形式，引導學生采用加法來進行計算粉筆數量，當學生得出結果后，教師再引導學生融入乘法口訣，以此來幫助學生形象化的認知乘法扣具。另一方面，在小學低年級數學教學實踐中，教師還應該結合課程內容，積極組織學生進行課堂實踐演練。比如教師可以讓學生成為課堂教學的“主體”，教師引導學生來進行新課程的備課，并制定教學方案。經過教師篩選和把關后，教師挑選教學方案較好的學生來充當“小老師”，以此來實現實踐教學的深入互動。此外，教師還可以結合學生的數學認知以及數學素養等，科學創設課后實踐探究任務，引導和鼓勵學生積極投身于課后實踐中，充分實現數學知識的鞏固和提升。

四、積極采用思維導圖

小學數學知識點之間具有非常緊密的關聯性，學生在知識認知以及學習理解的過程中，很難將不同的知識整合起來，這勢必影響著他們的知識應用成效。為打造高效數學課堂，不斷活躍學生的數學思維，教師可以鼓勵和引導學生采用思維導圖的方式來進行知識的高度概括以及全面梳理。一方面，在小學數學課堂教學過程中，教師可以在一堂課結束前的5分鐘，引導學生來進行知識梳理。教師為學生提供中心詞，由學生來進行遷移和擴展，盡可能包含課程內的所有知識點以及重難點。通過這種教學方法，便于學生及時進行總結與消化吸收。當然，教師還可以以單元為節點，鼓勵學生進行思維導圖的繪制。一個完善的思維導圖，實際上是所有知識點的融合，便于學生從整體上來把握和學習數學知識，也能夠優化學生數學知識遷移以及靈活運用的能力。另一方面，在小學數學課堂教學過程中，教師還可以在課后設計思維導圖繪制的相關作業，鼓勵學生在依托于課堂思維導圖進行復習和鞏固外，還應該將自己比較容易犯的錯誤以及易混淆的知識點等都標注在思維導圖上，以此來不斷形成完整的知識鏈條。

五、積極創新教學評價

在小學低年級數學教學過程中，積極打造高效課堂，教師還應該注重教學評價的創新。一直以來，教師往往以成績的優劣作為評價學生的標準，這顯然難以激發學生的課堂參與興趣。為打造高效課堂，培育學生的數學學習興趣，教師還應該注重教學評價的創新。一方面，教師應該采用多元化的評價方法。如教師在給予學生評價時，可以采用分層評價法，將學生分為不同的層次，結合學生的認知特點來予以評價，以此來綜合性提升評價的質量，充分保護學生的自尊心，有效調動學生的學習積極性。另一方面，在教學評價過程中，教師還應該采用正向鼓勵的方式，給予學生積極的引導。教師要善于采用肯定式的語氣或者贊揚式的動作等來對學生進行評價。比如，當學生課堂互動較為積極性，教師要笑臉相迎，要采用激勵式的語氣來進行鼓勵。當學生課堂表現不佳，無法回答教師的提問時，教師也不要厲聲責備，而應該先鼓勵學生，再幫助他們找問題、查漏洞。

在小學低年級數學教學實踐中，教師應該積極打造高效課堂，不斷突出學生的主體性地位，不斷優化學生的綜合素養，不斷創新數學教學模式，積極開展實踐教學，提升數學教學質量。

參考文獻：

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