淺析如何在小學語文教學中進行情感教育

摘?要：語文學科是一門蘊含著濃厚情感的學科，在語文教學中注重情感教育滲透可以在很大程度上提高學生對語文知識的理解，同時還能借助語文知識指引學生保持積極健康的情感，讓學生在健康的環境下成長。對此，文章主要介紹了小學語文教學中開展情感教育的重要作用，并分析了小學語文教學中開展情感教育的原則，并在此基礎上提出了小學語文教學中實現情感教育的路徑。

關鍵詞：小學語文;情感教育;滲透

一、 前言

新課程標準要求在語文教學中，需要指引學生形成正確的人生價值觀念，而這一目標的實現與情感教育有很大的關聯。強化情感教育可以指引學生追求真實、美好的目標，能保持學生健康的內心。所以小學語文教師在教學中應該結合教學內容為學生創設情景，調動學生的積極情感，強化與學生的情感交流，實現師生之間的情感共鳴，促使學生深層次地感悟語文知識。

二、 小學語文教學中開展情感教育的重要作用

在現代教育體系中，情感教育是很關鍵的一個部分，小學語文教師在日常教學中滲透情感教育的作用主要在于：

（一）熏陶學生情感

情感對于人的發展有著十分重要的作用，但是人的情感并不是自然產生的，還有很多情感是需要經過后期培養、引導形成的。在小學語文教學中強化情感教育，可以起到挖掘、激發、啟發學生情感的目的。小學生不管是在身體上，還是在情感上發育都不完善，加上小學生的生活經驗不足，是非辨別能力不強。通過情感教育，可以在很大程度上促進學生情感價值取向、道德判斷準則的發展，有助于學生情感素質的健康發展。

（二）促進學生情緒調節

對小學生來說，受年齡因素的影響，他們面對各種事物時，具有很強的情感特性，如學生對身邊的事物很感興趣，但是他們控制自身的情緒能力相對比較差，對各種問題、現象了解不深入，情感外在化顯示嚴重。在這種情況下，通過情感教育，對學生的情感進行指引，讓學生可以更加靈活地對自身情感進行調整，促進了學生正面情感的形成，提升了學生的學習動力，有助于學生健康發展。

（三）提高學生審美鑒賞水平

新課程標準指出，在教育教學活動中，教師應該注重學生綜合能力培養。而學生綜合能力不僅體現在智力、體力上面，還表現在學生的興趣愛好、智力、道德素養、審美素養等各個方面。只有保證了學生真正的全面發展，才可以讓學生學會在激烈的市場競爭中如何與人和諧相處，如何保持自我價值。在小學語文教學中，涉及的知識、信息很廣，強化情感教育，能讓學生接觸到更加豐富的審美對象，有助于學生得到健康情感的熏陶，豐富了學生情感體驗，有助于學生審美鑒賞水平的提升。

三、 小學語文教學實施情感教育的原則

小學語文教師在開展情感教育時，還應該堅持相應的原則，這樣才能獲得良好的效果。主要包括：

（一）贊揚為主原則

常言道，“優秀的孩子是在表揚中成長起來的”。教師在日常教學中，應該多對學生進行表揚，這樣才能最大限度地提高學生的學習自信心。當然，小學語文教師也需要注意，以贊揚為主的原則，并不意味著教師應該隨時隨地的贊揚學生，教師還需要控制好尺度，要有的放矢，用真誠的態度面對學生，不能用功利性的眼光看待教學。

（二）情感交融原則

在教育教學領域中，師生之間的關系會對教師教學效果及學生學習積極性帶來很大影響。所以教師應該積極地用自己情感去引導學生情感，實現師生情感的互動交流，構建情景交融的氛圍，打造和諧、友善的師生關系，為課堂教學滲透情感教育奠定基礎。

（三）情景體驗原則

對于情感教育，其本身具有一定的情景性，同時學生情感也需要在特定的情景中培養。因此，在小學語文教學中，教師還需要為學生創建良好的學習情景，促使學生可以在情景中得到情感感化，實現情感共鳴。

（四）以人文本原則

在小學語文教學中滲透情感教育時，教師必須意識到學生才是課堂活動的主體，也是情感教育的主體，教師應該主動地成為課堂活動的啟迪者、組織者，要突出學生在課堂的作用，充分尊重學生情感、體會，促進情感教育效果提升。此外，情感教育是并不是在一朝一夕可以完成的，而是一個長期、循序漸進的過程，所以教師對學生進行情感教育時，還應該做到有耐心、有恒心，不能追求最快，而是要穩扎穩打，保障學生可以逐層次提升。

四、 小學語文教學開展情感教育的路徑

（一）構建良好師生關系

小學語文教師在課堂教學中滲透情感教育時，應該注意主動地與學生構建和諧師生關系，消除學生對于教師存在的畏懼心理，促使學生可以更加主動地進行知識探索。小學生的情感相對比較簡單，教師也容易把握學生的情感狀態，所以教師在日常教學中，需要主動地與學生進行互動交流，努力成為學生的朋友，讓學生可以充分地信任教師，為情感教育的開展打下良好基礎。

（二）創造情感環境

小學語文教師在開展課堂教學活動時，應該結合學生的認知經驗、學習內容，盡可能地為學生構建一個良好的情感氛圍，指引學生可以在特定的情景中感悟情感、體會情感，實現學生情感、知識、技能的良好結合，促使學生可以在情景中彌補生活經驗不足的問題。同時在課堂教學中，教師還可以結合學生的發展需求，靈活應用現代化手段，將與教學內容相關的視頻、圖片等呈現出來，帶給學生強烈的視覺體驗，促使學生能在學習中找到知識與生活的契合點，結合學生實際生活來感悟課文中的情感，增強情感教育效果。

例如，教師在指引學生學習《北京的春節》這節課內容時，教師可以利用多媒體技術，將北京的名勝景點播放出來，如長城、天安門、天壇等，以此調動學生的積極性。接著教師與學生進行簡單的互動，問班級中的學生是否去過天安門，并與大家分享自己去天安門時的情感。在此基礎上教師導入本節課教學，在教學中雖然詳細地描述了北京過春節的場景，但是學生面對抽象的文字理解起來會感覺相對比較困難。對此教師可以從學生的實際生活入手，讓學生說說自己在家是怎么過春節的，有什么習俗，對學生來說，他們很熟悉自己家里過春節的方式，教師也可以利用多媒體將當地人過春節時的場景展現出來，讓學生可以在自己熟悉的情景中對比教材中的內容，這樣可以在很大程度上加深學生對教材知識的理解，同時也能增強學生的情感體驗。

（三）深挖教材情感元素

當前的小學語文教材中，收錄的課文大多是諸多優秀大家的經典作品，課文中蘊含著濃厚的情感要素。因此教師在教學過程中，還需要充分挖掘教材中的情感元素，促使學生可以深層次地感悟課文中的情感，強化學生的情感體會，促進課堂教學效果提升。例如，教師在指引學生學習課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，為了讓學生可以深入地感受到雷鋒的愛國情懷及高尚品質，教師可以在教學過程用深情的語言朗讀課文，增強學生的情感體驗，同時教師還可以讓學生開展相應的角色扮演活動，使學生可以在扮演角色的過程中感受課文情感，并在此過程中讓學生可以與課文情感實現共鳴，促進學生良好情感的形成。

（四）提高教學與學生生活的關聯

語文學科本身與學生的現實生活有十分緊密的聯系，因此小學語文教師在開展課堂教學活動時，還應該進一步強化語文教學與學生現實生活的聯系，通過課文內容讓學生得到更加豐富多樣的情感體驗，推動學生健康情感發展。例如，教師在引導學生學習《慈母情深》這篇課文時，教師就可以在教學中從學生的現實生活入手，引導學生用簡單的話為大家描述一下自己的母親，或者是讓學生通過微寫作的方式，寫下自己與母親之間的趣事，說說母親做的哪件事情最讓你感動。在此基礎上教師指引學生對課文進行閱讀，感受課文中作者描述的慈母情深，思考作者是如何描述自己母親的。同時教師還可以讓學生通過小組合作的方式，找出課文中關于母親外貌、動作、語言描述的內容，并根據這些語言體會母親的慈祥、善良，進而分析作者對母親的熱愛、感激之情。

（五）通過語文實踐強化情感教育

小學語文教師在開展教學活動時，還應該注重開展相應的課外實踐活動，借助實踐活動來增強學生情感體驗，同時也豐富學生的生活閱歷，促進學生綜合發展。小學語文教師要明白，學生情感教育活動不能局限在課堂上，還要走進學生生活，讓學生在實踐中實現情感發展，為學生健康情感形成奠定基礎。在課堂教學中，教師可以依據教學內容，組織學生開展相應的角色表演活動，以此增強學生的情感體驗;在課外教師則可以組織學生開展相應的實踐活動，如社會調查、公益活動、踏春踩青等，借助豐富多樣的活動來調動學生的積極性。

例如，教師在指引學生學習《找春天》這篇課文時，教師就可以組織學生開展“找春天”的實踐活動。教師引導學生走出教室，到社會、自然中尋找春天，讓學生自主收集與春天相關的內容，有的學生表示看到河邊的柳樹發芽了，春天來了;有的學生認為地上的草地綠了，春天來了;還有的學生發現花兒開了，春天來了。在這樣的找春天活動中，學生可以真正地看到春天是什么樣子，能顯著提高學生熱愛大自然的情感，也有助于學生更好地理解課文情感，這對于課文教學質量提升有極大幫助。

五、 總結

綜上所述，小學語文教育不僅承擔著培養學生語言文字能力的重任，同時教師還應該借助語文教材中的道理、優秀的語言、崇高的精神對學生進行情感引導，帶給學生正確觀念熏陶，強化學生的綜合素養，促使學生可以健康地成長、成才。所以小學語文教師在教學中也需要靈活地應用各種途徑來實現情感教育滲透，促進學生積極情感的形成。

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作者簡介：

張晶，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣萬金塔鄉中心小學。