核心素養背景下農村高中語文群文閱讀教學課程開發探究

王瑞杰

【摘要】為了迎合新時期核心素養教育理念對學生在語文閱讀學習上的要求，越來越多的語文教師開始注重構建群文閱讀模式，致力于加強這一模式下的語文閱讀課程開發，旨在提高學生應有的語文閱讀能力與語文素養。尤其是對于農村高中學生而言，語文教師引入群文閱讀模式，可拓展學生的語文閱讀視野，并且提升其語文閱讀品質與閱讀效率。因此，本文主要圍繞著核心素養指導下的農村高中語文群文閱讀教學課程開發的有效策略展開分析。

【關鍵詞】核心素養? 農村高中? 語文教學? 群文閱讀

【課題項目】本文系甘肅教育科學“十三五”規劃課題《核心素養背景下農村高中校本課程建設與思考——基于鎮原縣屯字中學的調研實踐與反思》，課題號：GS（2019）GHB1417。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0087-02

如今語文課程教學改革正朝著縱深方向不斷推進，國內的高中語文課程教學發生了極大的變化。尤其是在高中語文閱讀教學方面，不少教師開始融入核心素養的新型教育理念，也引入了群文閱讀等比較受歡迎的閱讀教學模式。如今農村高中語文教師要改善自身現有的不良閱讀教學現狀，也應跟隨新時期的課改步伐，積極推進群文閱讀教學課程的開發。

一、高中語文核心素養

其實早在《中國學生發展核心素養》一書中就有效地定義了高中語文核心素養這一概念。主要指的就是要在實際教育的過程中有效地培養學生的人文底蘊、科學精神、各類習慣和責任擔當。這些基本的能力甚至都是學生最重要的能力。在學習高中語文課程的過程中，只有將書本上的內容和核心素養更好地結合在一起才能夠更好地體現出高中語文學科內部的主要內容。根據2017年所頒布的《普通高中語文課程標準》一書中又將高中語文核心素養有效地規定為學生的創新思維、審美鑒賞和實際運用的能力，其實為的也是更好地傳承文化。

二、群文閱讀與核心素養

所謂群文閱讀，實際上就是教師在閱讀課堂上引導學生圍繞著某一議題或者多個議題，選擇幾篇文章，然后對其進行集群閱讀的教學模式。在這一群文閱讀模式下，學生可對一組文章之間存在有機聯系的文本內容進行高效的解讀與理解，這對于提高學生的語文閱讀素養與閱讀能力有著重要的作用[1]。尤其是在核心素養背景下，農村高中語文教師要提高現有的閱讀課教學質量，則可貫徹落實群文閱讀教學課程的開發，并采取有效策略，推進群文閱讀教學課程的健康開展。

而在群文閱讀教學模式的發展過程中，教師應將其與學科核心素養的培養進行有機地聯系，即要求教師在核心素養理念指向下，對語文群文閱讀教學課程進行科學合理的開發，旨在提高學生對語言的建構、理解與運用能力，并且促進學生在語文閱讀思維方面的發展，甚至培養學生應有的審美觀念、文化素養。由此，農村高中語文教師要引進群文閱讀教學模式，并且在核心素養理念指引下進行群文閱讀教學課程的開發與運用，則可從語言、思維、審美、文化等四個方面展開，旨在提高農村高中語文閱讀教學的實際質量，并培養農村高中學生應有的語文核心素養。

三、高中語文閱讀教學現狀

目前，高中語文閱讀教學的過程中主要存在如下幾個方面的問題：第一，只是簡單地閱讀了文章，并以老師本人為中心。在實際教學的過程中，還是只是強調對某一篇文章進行精讀和鑒賞。這種舊的實踐模式雖然確實可以提升學生的學習成績，卻忽視了學生在課堂內部的主體地位，所以實際教學的過程很難突破現有的水平，學生學習的狀態將會永遠處于被動的狀態。第二，在實際閱讀教學的過程中只是重視訓練閱讀技巧，卻忽視了培養學生的閱讀能力。例如，同樣在學習語文的過程中，老師還只是簡單地分析了整篇文章的結構和整個做題的技巧，卻不能夠讓學生學會獨立分析文章的能力，所以課堂教學的效果很差。第三，即便是新時代的教師，其教學的方式仍然顯得較為落后，在上閱讀課的時候還是主要以教師的講解為主，課后依然要讓教師幫助學生進行訂正。即便讓每個教師都幫助學生自己制定合理的目標，學生還是缺乏一定的自主性。因此，整個課堂的氛圍也顯得較為僵化。

四、核心素養理念下農村高中群文閱讀教學課程的開發與運用策略

（一）從“語言”角度展開群文閱讀

在農村高中語文群文閱讀教學課程的開發進程中，教師從“語言”的角度構建群文閱讀模式，并展開相應的群文閱讀課程教學活動，有利于提高學生的語言建構與運用能力，滿足核心素養理念對學生在語文閱讀學習方面提出的要求[2]。這主要是因為群文閱讀可以讓學生對一組文章的類似知識進行觸類旁通，形成個人的正確理解，所以教師若站在提升學生語言建構與運用能力這一角度展開群文閱讀，則可幫助學生對一組文章的語言知識生成正確的理解，并學會通過語言建構群文閱讀的意義，有利于提高其語文閱讀能力與語文素養。

比如教師可依托于人教版教材，選擇散文議題相關的一組文章，引導學生對這組文章的文本語言進行感知、理解、對比和參照，使其學會在語言分析的基礎上，有效理解寫人記事散文之間存在的異同之處。比如教師可將《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》等形成一組文章，讓學生找出其中令人印象深刻的語言句子，學會分析這幾篇散文是如何采用借景抒情的手法進行語言建構與運用的，然后學會針對不同季節的景物描寫相關知識形成個人的認知，建構與之相關的知識結構，這無疑有利于加深學生對群文閱讀的認識，并且切實提高學生對同類散文的群文閱讀學習能力，甚至可提升學生在群文閱讀方面的學習深度。

群文閱讀最根本的目的就是為了更好地激發學生自身的閱讀興趣。在實際進行群文閱讀的過程中，多樣化的文本確實對學生有著更強的吸引力。這樣的文本不僅能夠直接刺激學生自身的神經，更能夠挑戰學生自身的閱讀習慣，于是學生就會形成一種全新的體驗。

其實很多學生在閱讀的過程中會有“走馬觀花”的壞習慣，即便讀了很多書，卻還是不能夠提取有效的信息。有些同學即便讀得很慢，但是效率卻并不高。多數群文閱讀的方式確實能夠更好地改善學生不良的閱讀習慣，讓學生學會運用正確的方式進行閱讀，更能夠從浩瀚的材料中提取有用的信息。為此，教師可以針對性地使用畫圈法或者點評法來讓學生在閱讀的過程中積累一些好的句子。這樣學生就能夠在閱讀的過程中更好地理解整篇材料。

（二）從“思維”角度展開群文閱讀

農村高中語文教師圍繞著促進學生思維發展這一育人目標，推進群文閱讀教學課程的開發與運用，這是非常重要的教學舉措。人教版教材的語文課本內容本身就存在縱橫交錯的特點，教師在群文閱讀課程中引導學生對多個文章內容進行多方位觀察，顯然可激活學生的思維活力，使其在閱讀理解與思考的過程中提高自身的思維能力。比如教師可將《離騷》、《蘭亭集序》等作為群文閱讀的文章，引導學生在自主閱讀與思考的過程中，對作者的寫作思路、思想情感等進行分析與理解。

在這個過程中，教師可鼓勵學生自主提出問題，并根據文本內容展開想象，將不同文本中提及的事物聯系挖掘出來，以拓展其閱讀思路，提高其閱讀思維能力。例如學生可自主提出問題：“兩篇文章的主題有哪些相同之處？從哪些細節中可以看出？在相同主題下，文章作者的寫作思路有哪些不同點？與之相對應的文本內容蘊含著怎樣的思想情感？折射了作者怎樣的人物品質？”在這些問題引導下，學生可更深入地進行自主閱讀與自主思考，這對于促進學生思維發展有著積極的意義。

語文學科在繼承和傳承中華民族優秀文化方面將會發揮重要的作用。在開展群文閱讀的過程中，教師不僅需要引導學生從內容和形式兩個方面進行學習，更需要讓學生更好地學習傳統文化，這樣培養出來的學生才能夠擁有深刻的人文情懷和現代化的國際視野。因為，無數語文閱讀的文本中都蘊含著較多的愛國情操、無私的父愛和無私的母愛，這些有效的情感才會深藏在描寫的過程中。學生在閱讀文章的過程中自然會有更加深刻的感悟。這樣積極的閱讀方式自然就能夠有效地提升學生的思維能力。學生思維能力的提升對于學習其他學科也有很好的幫助。

（三）從“審美”角度展開群文閱讀

農村高中語文教師要提高自身群文閱讀課教學質量，還可從促進學生的審美鑒賞與創造這一育人目的出發，在課堂上將學生置于審美的情境之中，使其學會自主挖掘多個文本中存在的美，并感知文本的美。這一群文閱讀教學無疑可以培養學生良好的審美鑒賞能力，并提高其創造美的能力。比如教師可將《望海潮·東南形勝》和《雨霖鈴·寒蟬凄切》這兩篇文章形成一組，引導學生走進這兩篇文章的審美情境之中，尋找具有美感的語句，如“煙柳畫橋”、“云樹繞堤沙”、“千里煙波”、“暮靄沉沉楚天闊”等等，并針對性地感知其美的程度。在這一群文閱讀課堂上，教師還可鼓勵學生借鑒美句進行創造性的仿寫，為學生的高階創造性能力奠定良好的基礎。

其實審美一直都是伴隨語文閱讀來進行的。文章中的“結構之美”、“意境之美”和“形象之美”都能夠更好地存在于文章內部。這些美好的文字都能夠更好地熏陶學生本人。但是，還是有一些美妙的文字表達得非常含蓄，如果從語言層面進行分析將會表現得不夠直接。但是，如果從表達、技巧和意蘊層面進行分析，自然就會達到較為高級的境界。學生在讀了這些文字之后自然就能夠從人生、社會和其他角度進行充分地思考，這樣往往就能夠將語言的美感發揮到極致。

（四）從“文化”角度展開群文閱讀

人教版高中語文教材中有不少文章內容涉及到各種各樣的傳統文化，在核心素養理念導向下，教師理應從繼承和發揚傳統文化的角度入手，展開有效的閱讀教學[3]。而在群文閱讀教學中，教師若將蘊含豐富傳統文化的文章劃為一組，引導學生對其進行有效的自主閱讀，無疑可提升學生的文化素養水平和群文閱讀能力。比如教師可將教材中的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》以及《鴻門宴》等文章劃為一組，讓學生對這幾篇文章相關的傳統文化知識進行自主的了解與把握，感受其中體現的史學價值，并且領悟文本內容中蘊含的重要道德品質與高尚情懷，旨在通過傳統文化教育提升學生的語文核心素養。

在實際閱讀的過程中，學生可以從“讀”中更好地學習更多的知識，并借助教師本人來獲得更多的閱讀知識。其實，從“文化”的角度來看，學生在讀的過程中一般都會留意自己感興趣的內容，教師可以選擇學生真正喜歡的段落來有效地進行講解。例如，在學習《背影》這篇課文過程中，學生對于站臺送橘子的畫面印象深刻，朱自清平實而溫暖的語言風格也讓學生印象非常深刻。此時老師就可以結合朱自清其他文章來更好地進行講解，學生自然也就能夠在不斷閱讀的過程中更好地進行思考。

結束語

總之，在農村高中語文閱讀教學中，群文閱讀教學是教師應深入研究的新型閱讀教學模式。農村高中語文教師要立足于促進學生閱讀學習的發展這一目的，保障其閱讀課的教學質量，就有必要加強群文閱讀教學課程的開發，并且采取多種閱讀教學策略，推進群文閱讀教學的開展，讓農村高中學生習得應有的語文閱讀技能，提升個人應有的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]郝長萍.踐行群文閱讀，讓語文核心素養落地開花[J].學園，2018（7）：79-80.

[2]譚麗婭.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：164.

[3]王楠.高中語文群文閱讀高效課堂的構建[J].課程教育研究，2018（49）：91-92.