小學中高段美術課堂上的“激趣”策略之我見

摘?要：古人云：“啟其蒙而引其趣。”在日常教學實踐中，教師要想最大化吸引學生的注意力，讓學生在較短的時間內進入最佳學習狀態，首先要激發學生的學習興趣。只有學生對學習產生興趣，才能促使學生以更好的精神與心理狀態投身其中，繼而提高學生學習效率與課堂教學質量。文章就以小學美術教學為例，談談如何在實踐教學中提高小學中高年級學生學習興趣，旨在讓學生喜歡上美術課，認為美術學習是一種享受而不是負擔，實現寓教于樂。

關鍵詞：小學美術;興趣;寓教于樂

心理學家認為：“學生在興趣盎然的狀態下學習，不僅記憶力會增強，觀察力會敏銳，還會在無形中養成良好的學習心態，為學生日后學習奠定良好基礎。”然而，據相關了解得知，當前小學中高段美術教學成效并沒有廣大教師心中想象中的好，總體情況一般，甚至有些地區學校學生不喜歡上美術課。為何會產生這種現象呢？究其原因，受長時間傳統教學理念的影響，小學美術教師教學多以講授為主，在無形中忽視了對學生創造興趣的激發。久而久之，美術課堂教學枯燥、乏味，課堂整體教學成效降低。因此，激發學生對美術學習的興趣、感情，是美術課成功與否的關鍵。文章就結合自身教學經驗，從以下幾點闡述小學中高段美術課堂上的“激趣”策略，以供參考。

一、 借助媒體教學，激發學習興趣

以“黑板+粉筆+教科書+口頭敘述”為主的教學方式，在當前美術教學中逐漸被淘汰。因為隨著素質教育的不斷推進，這種傳統式教學模式已無法吸引學生的關注，反而還會形成枯燥無味的教學氛圍，影響學生學習及教學質量。再加上小學生認知水平較低，形象思維較差，緊靠個人的想象與教師的口頭講述，學生無法對美術作品有一個更深入的理解，也無法創造出更好的美術作品。鑒于此，在小學中高段美術教學中，小學美術教師應積極轉變教學理念，如借助現代信息技術開展教學，其不僅能將美術教材中的內容以生動形象的方式呈現在學生面前，還能給學生多重感官形成一定的沖擊，繼而喚起學生的學習興趣，讓學生主動積極參與到美術活動教學中。

如在小學美術“森林王國”教學中，為了幫助學生掌握不同動物的生理特征，發掘學生的創造潛能，培養學生熱愛動物之情感，我在課堂教學中積極借助多媒體為學生播放了各種動物的照片與視頻，包括大象、老虎、猴子、長頸鹿等，并引領學生思考“各種動物有哪些特征”等，這樣既吸引了學生的注意力，還將“森林王國”更加直觀地呈現在學生面前，猶如身臨其境。等學生對各種動物有一個更深入的了解后，我再讓學生與同桌之間談談“如果讓你來選，你會選擇誰做國王？”如有的學生這樣說：“老虎頭上有一個‘王，它比較適合當森林國王。”還有的學生說：“長頸鹿最高，它也非常適合。”每個學生都有自身的看法，這時我便讓學生嘗試畫出自己心目中的“森林王國”是怎樣的。由此可以得知，在小學美術教學中，單純的語言描述相比多媒體教學顯得蒼白無力，我們應善于立足教學主題科學使用多媒體導入各種信息，聲形并茂，喚起學生學習興趣的同時為本節內容的教授做好鋪墊。

二、 創設生活情境，激發學習興趣

“生活即教育”。通過將學生熟悉的現實場景與教學內容有機結合在一起，不僅能拉近學生與學習間的心理距離，激發學生參與積極性，還能在無形中加深學生對所學知識的深刻理解與記憶，繼而起到良好的教學效果。以小學美術課程來說，藝術創造來源于生活，人類的現實生活與美術知識之間存在著密不可分的聯系。小學美術教師要想激發學生的學習興趣，我認為可以在課堂教學中積極立足教學內容創設貼近學生生活的教學情境，即結合教學主題引入一定的生活場景，讓學生通過回憶有滋有味的生活內容喚起美術創造興趣，讓學生主動積極地參與美術學習活動中，提高課堂教學有效性。

如在小學美術“鬧花燈”教學中，為了讓學生了解花燈的歷史，掌握制作花燈的基本方法，讓學生制作出美麗動人的花燈，我在新課導入環節這樣對學生說：“每年元宵節無論是家里還是大街上都十分熱鬧，請大家回憶以往的元宵節熱鬧情形，與大家分享元宵節你都會做哪些事情？”隨后，學生們開始討論起來，有的學生說自己家會吃元宵，還有的學生說會外出與同伴猜燈謎等。等學生與大家分享結束后，我便借助多媒體為學生呈現了“鬧花燈”這一熱鬧景象，并詢問學生是否了解這一習俗。由于大多學生并不了解，我出示了一個花燈成品讓學生觀察，并引領學生分析花燈的基本構造特點。等學生有一個大概了解后，我引領學生開始自行制作，每個學生表現的都非常積極。通過生活化素材的應用，不僅豐富了教學內容，還提高了學生的學習興趣，繼而促使學生動腦動手并用，制作出一個屬于自己的花燈。

三、 問題引領探究，激發學習興趣

立足于教育心理學觀點，設置疑問是激發學生探究興趣、活躍學生積極思維的有效措施，對學生美術創作與學習有重要意義。簡單分析，美術學習本身就是對客觀事物美進行探究的過程，通過在課堂上提出一個或多個問題讓學生思考，不僅能吸引學生的注意力，讓學生自發參與其中，還能在無形中培養學生解決問題之能力，繼而獲得新的啟發，促進學生獨立學習表現美和感受美能力的提高。正所謂“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在小學美術教學中我們應合理科學設疑，引領學生合作探究，激發美術學習興趣。

如在小學美術“家鄉美”教學中，隨著小學生年齡的不斷增長，心理日漸成熟，簡單且富有童趣的畫作不再適合他們，這時候需要幫助學生提升其想象力、動手能力，追求更深入、完美的畫作。所以在課堂教學中，我先向學生提問：“大家對自己家鄉有哪些了解？如你認為家鄉美在哪里？”學生各抒己見，如：“熱情好客，外來人都喜歡與我們做朋友。”再如：“一座座高山，威嚴挺立。”然后我再詢問學生：“如果讓你畫出你認為的家鄉美，你該如何構圖？又會選取哪些內容放入你的畫作之中？”由于學生對構圖處理與內容的取舍還不太了解，我開始為學生進行詳細的講述，最后再讓學生結合實際作畫。如此一來，不僅增加了學生對家鄉美景、人情的了解，在無形中提高了學生作畫水平，還讓學生深知美術學習之魅力，為今后實踐教學奠定良好的基礎。

四、 開展競賽活動，激發學習興趣

小學中高段學生與低段學生相比，具備更強的好勝心。如喜歡在集體中表現自我，總希望爭取第一名，得到老師和其他同學的表揚等等。基于此背景，在小學美術教學中，要想激發中高段學生的美術學習參與熱情，我認為適當開展美術競賽活動就是一個很好的方法。通過開展美術競賽，不僅能借助競賽活動充分發揮學生的主觀能動性，還能讓學生在競賽條件下比在平時正常條件下更加努力創作，讓學生學習興趣和克服困難的毅力大大增加。因此，在日后美術教學實踐中，我們可以積極立足教學主題為學生創設一個競賽和成功的機會，恰當開展競賽，讓學生越畫越起勁，越來越感興趣，提升美術素養。

如在小學美術“剪紙故事”教學中，為讓學生掌握剪刻的基本方法，發展學生的動手能力，我在引領學生學習基本內容的基礎上開展了一個競賽活動，讓學生以人物為主，大膽地剪出人物外形，用刀刻畫出人物的細節，并將剪刻完成的人物形象組合在一起，并為學生講述這一剪紙故事。如有的學生以“幸福一家人”為主題，剪刻了爸爸、媽媽與“我”，講述著一家三口的幸福故事。通過開展競賽，每個學生都積極參與其中，不僅提高了課堂教學成效，還在一定程度上鍛煉了學生語言組織與口頭表達能力，繼而幫助學生養成熱愛生活之情感。

五、 改進評價機制，激發學習興趣

評價是一節完整且有效課堂必不可少的一個重要環節，既能讓學生認識到自身的不足與優勢，還能在無形中增強學生的學習自信心。每一位學生都渴望獲得教師的認可、鼓勵與贊揚，因為這樣能激發學生的學習自信心，促使學生朝著更好的方向努力前進。但據相關了解得知，在當前小學美術實踐教學中，個別教師并沒有加強對學生科學評價的重要性，在無形中忽視了對學生內心情感的調動，使得學生學習興趣逐漸降低，美術學習成效停滯不前。基于素質教育背景下，我認為小學美術教師應積極轉變教學理念，加強對課堂評價這一環節的重視程度，只有極大地刺激學生心理，才能讓學生產生內在的精神力量，繼而充滿信心的堅持學習美術，獲得良好的學習效果。

如在小學美術“自制盆景”教學中，為了讓學生進一步了解有關樹木盆景的知識，培養學生熱愛自然與生活的情懷，增強學生的動手能力，我先引領學生學習樹立和盆景的設計制作方法，然后讓學生自行制作屬于自己的小盆景。在學生動手過程中，我發現個別學生左顧右盼，進展很慢。這時，我便上前詢問學生是否出現了哪些問題，如有的學生認為自己設計的不如他人的好，這時我便第一時間對其在創造中所展現出來的創造力進行表揚，如構思很好，想象力豐富，鼓勵學生繼續朝著自己的方向展開創作。通過鼓勵學生，善于發現學生身上的閃光點，學生學習興趣有所提升，自信心也逐漸增強，一舉雙贏。

綜上所述，通過多種教學途徑的整合，不僅緩解了緊張的課堂教學氣氛，調節了師生間的關系，還在一定程度上激發了學生創造美術作品的興趣，加深了學生對所學美術知識的了解，繼而提高學生美術素養，促使學生身心和諧健康成長。所以文章就立足自身教學實踐，從以上幾方面展開的具體探析，期望通過多種激趣手段真正調動學生的學習熱情，讓小學高段美術教學更具有生命力。因此，在日后實踐教學中，小學美術教師應善于將“激發學生興趣”作為貫穿整個教學過程的一條主線，利用一切機會，激發學生的求知欲望，培養學生的想象力、創造力，提升課堂教學成效的同時讓學生愛上美術。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，我相信還有更多行之有效的“激趣”策略等待大家去挖掘、探索與實踐，一起加油，做好學生前進路上的啟蒙者、引領者。

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作者簡介：梁大明，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣上川鎮福彩小學。