情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討

摘?要：隨著經濟的不斷發展，現如今的教學模式也發生了巨大的變化，減少了以往教學模式的古板和嚴肅，以培養學生學習興趣為主要目標，利用情境教學的模式提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且能夠學以致用。初中是學生青春期最關鍵的時期，同樣也是三觀形成的重要階段，所以在這一時段更應該重視道德與法治課程的開展，不僅能夠提高學生的憂患意識，也能夠有效地約束學生行為，養成良好的學習習慣。文章主要探討情境教學對初中道德與法治課程開展的作用、實施原則以及情境教學法在課程中的運用策略。

關鍵詞：情景教學;初中教育;道德與法治;策略分析

一、 引言

新課程改革的深入之后，情景教學的模式逐漸興起，受到大部分老師和同學們的歡迎，這種使課堂效率提高的教學模式不僅擺脫了傳統教學模式的弊端，使課堂氛圍越來越活躍，可以提高學生的學習興趣，激發參與意識，使課堂不再是老師一個人的，全班學生的共同參與更有利于課堂目標的完成。在初中的課程體系中，與學生身心健康發展結合最密切的就是道德與法治課程，初中生的性格較為敏感、脆弱，這就要求道德與法治課程結合學生的實際生活和具體的內容進行分析，利用場景教學的模式體現出來，有效地激發學生的積極性。

二、 情景教學在課堂上起到的重要作用

（一）有效活躍課堂氛圍

在傳統的教學方式下，同學們的學習積極性和效率受到壓制，不利于創建良好的課堂氛圍。而情景教學以一種全新的形式展現給同學們，它能夠真正地從學生的需要出發，按照同學們的實際情況創設一個與教學內容相符合的情境，以一個更加直觀的方式把課堂與教材相聯系，也可以讓同學們參與其中，有利于對知識的理解。這種教學模式的實行，需要老師具備過硬的專業素質，也有豐富的實踐能力，使學生事前不知道老師用什么方式進行課堂教學，使課堂更有神秘感，激發學生的好奇心，也從一定程度上提高了課堂質量。

（二）利于提高學生的整體實力

在情景教學的過程中，老師可以鼓勵學生們自主的組織各項教學活動，根據課程內容布置教學場景，有效地活躍課堂氛圍。同學們可以把表演融入課程中，可以讓每個同學參與其中，讓學生也成為課堂的主人，充分發揮自身的主體地位。充分調動學生參與課堂的積極性，在各項教學活動的進行中提高學生的表達能力和思維能力，使課堂知識不再被動地向學生傳輸。另外，情景教學與我們的實際學習生活密不可分，這種教學方法的采用更能夠引起學生的高度關注，讓學生明確課文知識蘊含的道理：我們是一個法治社會，每個人都要約束自身行為，受到法律的控制。正所謂無規矩不成方圓，在讓學生對世界建立好奇心的情況下，讓每個學生心里都有一把衡量事物好壞的尺子。

（三）利于高效課堂的構建

在現階段初中道德與法治課堂教學的實際情況來看，部分還不能及時地改變教學模式，沒有從傳統課堂過渡到高效課堂。這不僅降低了學生的信息效率，還對提高課程質量造成了嚴重的阻礙。而在教學過程中利用情境教學法，更加突出了學生在教學過程中的主體地位，根據學生的實際情況進行，提高學生學習熱情，同時教學法的利用也需要老師具備過硬的專業素質，對老師的專業技能也有一定的提高。因此對高效課堂的構建有重要的現實意義。

三、 情景教學在道德與法治課堂上的實施原則

（一）注重情景教學的真實性

在進行情境教學的過程中，最應該注重的是情境教學的真實性，要求老師設計的情景與教學內容、實際生活相關聯，也要符合學生的思維發展階段，根據學生的實際學習情況進行，因此真實性是情景教學中最基本的要求。在實際進行的過程中，我們不難發現，老師設計真實的情景教學，學生給出的反應是最強烈的，并且能夠最真實地理解知識，學習效率是最高的。如果只是對課本知識進行單一的講解，或者在教學過程中虛擬化地對生活場景進行表現，就會出現問題不貼合實際、虛假等情況，這既不利于課程教學的進行，也使學生沒辦法進行思考，沒有達到應有的課程效果，情景教學所具備的積極作用也沒有發揮。青年教學的真實性不僅體現在課堂中，也能夠引導學生脫離課堂的局限，更加關注社會生活，走向社會環境，從中有效地提高學生的各項技能。這種接觸社會生活的課程內容必須要具備真實性，才會離教學目標更進一步。

（二）注重教學內容的啟發性

啟發性也是情景教學過程中最重要的原則。在進行道德與法治教學時要重視激發學生的求知欲望，來達到啟發學生的效果，更有利于課程教學的進行。法治課程教學的啟發性包含這幾個階段：首先體現老師在備課時需要對教學內容進行研究，然后再進行教學設計的過程中，盡量地設計具有啟發性的教學環節;其次是在上課過程中，老師對學生進行一些有啟發性的提問，激發學生思考的積極性，老師也可以保留一些不足之處讓學生來指證，培養學生的質疑能力;再其次再進行教學評價時，老師不僅要對學生的平時學習情況以及學習效果進行評價，也要適當地加入一些價值觀教育，讓學生能夠做到對自我行為進行反思。最后，老師在進行課后實踐活動中，不應只局限于課本教材，知識從生活中來也要應用到生活中去，積極地組織學生進行一些校外實踐活動，讓學生在親身參與之后，獲得更多的啟發，感受道德與法治課程的重要性，以此來增強自身的社會責任感。

（三）注重情景教學的實踐性

在進行情景教學的過程中，實踐性也是非常重要的，對于性格較為叛逆的初中生來說，在課堂上進行理論知識的講解，不足以吸引學生的興趣，而是在進行實踐的過程中才能夠有效地培養學生的各方面能力，符合初中生愛冒險的性格特征。我們所踐行的教學目標是讓學生根據學到的知識能夠輕松地應對生活中的問題，相對于知識上的進步，更希望的是讓學生獲得情感體驗，才能更好地讓知識落實到實踐中去。實踐性具體體現在學生通過配合老師獲得多方面的知識經驗，來促進實踐的完成，在這個過程中讓學生形成良好的道德品質。理論知識的學習最終要落到實踐活動中，而進行實踐活動的方式有多種：班級活動、小組活動、個人活動。班級活動作為一種整體活動，能夠更好地促進教學效果的提高，增進師生之間的感情;小組活動通過人員分配的方式增強學生分工合作的能力，促進學生之間的交流;個人活動更有利于突出學生個人的特點，充分發揮自身的優勢，鍛煉了學生的獨立思考的能力。不論采用哪種方式進行實踐活動，對學生各項能力的培養都有一定的促進作用，也能夠提高教學的效率。

四、 情境教學在道德與法治課程中的應用

（一）貼近學生生活，激發學生興趣

情景教學是現代教學過程中最常用的教學方式之一，老師通過貼近生活的場景，激發學生的學習興趣，學生更加積極地投入到學習中去。時代在發展社會生活也在不斷變化，因此老師在嘗試教學情境的過程中一定要跟隨社會的腳步，利用社會生活最新型的元素，以變化的眼光看待學生，促進情境與課堂的融合。根據學生的性格特點和心理特征尋找新的教學資料，才能夠達到應有的效果。如果采用過時的教學資料，不僅沒有提高學生的關注，反而會適得其反，學生在潛意識地認為老師不關注社會時事，更容易產生于對課程厭煩的情況。例如，在學習人教版八年級道德與法治課程時，其中第一單元第二課關于網絡生活新空間展開。老師在講解本課之前，可以充分了解同學們的網絡生活，除了通過微信等方式進行網上溝通之外，學生們方佳喜歡玩一些網絡游戲，甚至有些同學過于沉迷《王者榮耀》等一些游戲，導致學習成績下降，生活作息不規律等，以此為背景展開本節課內容的學習。首先，老師可以詢問同學們在課余生活中怎樣利用網絡來充實生活，鼓勵學生積極回答問題，然后再引入本節課的主要內容。告訴同學們利用網絡生活可以充實課余生活，也要懂得網絡生活有利有弊，通過多媒體播放一些視頻關于學生由于過于沉迷網絡游戲，導致學習成績下降，甚至走向違法犯罪的道路。針對這一現象的發生引導同學們進行課堂討論，使學生能夠養成自覺抵制不良網站，共創綠色網絡生活。通過列舉貼近學生生活真實案例的方式，讓同學們了解到過于沉迷網絡游戲帶來的消極影響和相關的法律法規，以此來構建學生的法律意識，實現課堂的教學目標。

（二）注重進行情境導入

在初中教育中部分老師仍然受到應試教育的影響，不僅沒有創新教學方式，而且仍然只注重一輪知識的傳授。沒有站在學生的角度思考問題，讓學生通過死記硬背的方式理解知識，不利于真正地吸收知識，并且師生之間缺乏溝通，老師沒有真正地了解學生的學習需求和實際的學習情況，限制了學生各方面能力的培養。久而久之使學生喪失學習道德與法治課程的興趣。因此老師在進行課堂教學中，要積極地利用情境教學的方式進行課堂導入，根據學生實際的學習需求創設教學情境，提高參與熱情。例如，在人教版初中道德與法治課本，其中包含《當年能自強》這一課，老師可以利用實際生活中的案例為學生導入創設的情境，利用多媒體的形式向同學們播放視頻：韓寒原來只是一名普通的學生，五年前很少有人認識，但是現在已經成為家喻戶曉的人物。他也一樣背負著父母的期望，讀重點高中和大學，但是他一直有當作家的理想，即使數學成績很差，他也依然堅持自己的理想，堅持創作，最終被重點大學破格錄取，并且發表了自己的一系列小說，他不僅活成了自己希望的樣子，也成功地給執著寫作的人帶來希望。視頻結束后，老師向同學們提出問題：有理想就會成功嗎？鼓勵同學們根據這個故事進行討論，踴躍地發表自己的看法，有效地活躍了課堂氛圍。然后老師再進行本課知識的講解，更有利于學生理解。

五、 結束語

情景教學法是當前課程應用最廣泛的課程之一，不但教學方法不僅靈活多變，也更加符合現代學生的發展需求。在實際教學過程中，老師創設教學情境既要順應時代的發展，也要符合學生的身心特征，才能夠最大限度地激發學生的興趣。同時情景教學的實行有利于培養學生的各方面技能，為我國發展培養人才。

參考文獻：

[1]宋江宏.淺談在初中道德與法治課中如何組織學生探究、分享[J].考試周刊，2020（79）：109-110.

[2]李菁.互動教學模式在初中道德與法治課中的運用研究[J].求知導刊，2020（40）：64-65.

作者簡介：

王俊蘭，內蒙古自治區烏蘭察布市，內蒙古烏蘭察布市集寧區第七中學。