基于個體差異的高中物理課堂教學設計原則分析

肖英英

【摘要】根據當前〖HJ1.5mm〗我國高中生的學習情況來看，學生之間存在基礎差異、認知差異以及興趣差異的現象普遍存在。在新課程標準的要求下，教師在對高中生開展物理教學活動時，需要結合學生情況，采取針對性的手段不斷完善教學內容，以便能夠滿足不同學生的發展需求，促使有差異的學生能夠實現個性發展。主要探究了在個體差異背景下，高中物理課堂教學設計原則，希望能為我國高中物理課程教學活動的順利開展有所參考。

【關鍵詞】個體差異? 物理課程? 教學設計

對于高中生而言，個體差異是一種十分正常的生理表現與心理狀態。教師想要提高物理課程教學質量，就需要掌握實際教學情況，對學生給予充分的尊重。根據不同學生的特點，對物理課堂內容進行合理設計，提出科學的課堂教學原則，根據這些原則開展具體教學活動，以便能夠提高高中生的物理素養，不斷完善學生知識結構，為學生得以實現持續、穩定的發展奠定堅實的基礎。

一、高中物理課堂教學設計的相關概述

眾所周知，實踐需要理論的指導，否則將會導致實踐活動盲目開展。而針對于高中物理理論知識而言，具有一定的抽象思維，教學理論通常情況下只能指明物理教學發展的一般方向。教師想要提高學生的知識應用能力，將理論知識轉變為實際行為，便需要搭建理論與實踐的橋梁。高中物理設計工作便能起到連接作用，在物理課堂教學設計工作中，詳細規定了有關教學設計的原則與策略，并且針對物理課程內容，提出了設計程序與方式，進而保證整個物理課程教學質量，提高學生的物理知識素養，由此可見，在高中物理課程教學活動中，教學設計工作十分重要。

二、基于個體差異開展高中物理課堂教學設計的重要性

（一）促使學生主體地位與教師主導作用相統一

根據傳統高中物理課程教學活動的實際開展情況來看，教師是整個教學活動的主體，學生通常情況下都是被動的接受課程知識。而對于高中物理課堂教學設計工作而言，有關教學設計都是在現代教學思想的指導下開展的，將學生作為整個教學課堂的主體，老師在教學活動中做好引導作用。使得學生主體地位能夠與教師主導作用相統一，最終促使學生得以提高自身自主能動性，更加積極地參與物理教學活動。

（二）突出了高中物理教學課程的教學過程價值

根據高中物理課程教學活動的長期開展情況來看，有關物理教學價值觀基本上都是以知識傳授容量、鞏固程度作為教學評價標準。在這種教學活動中整體以知識為本位，較為重視課程教學結果，忽視教學過程。而在基于個體差異的物理課堂教學設計工作中，改變了傳統教學活動中過于重視教學結果的現象，著重注意物理教學過程，充分發揮物理課程教學活動的培養功能與應用功能，確保高中物理課程的教學過程能夠與教學結果相關聯，重視學生的學習過程，為提高學生物理知識應用能力奠定基礎。

三、基于個體差異的高中物理課堂教學設計原則

在高中物理課程教學活動中，學生之間存在的個體差異現象是客觀存在的。教師在開展課程教學設計之前，首先要承認這一客觀事實。對于高中物理課程而言，不能僅僅是追求教學結果，更要重視教學過程，進而促使學生個體得以健康發展。在此過程中，要尊重、利用學生的個體差異，遵守課堂教學設計原則，確保教學活動得以高質量開展。

（一）遵守學生之間的個體差異，堅持以學生為中心

著名的心理學家以及教育家霍華德認為，每個人在生活學習過程中，大概都有九種左右的智力，只是每種智力的組合以及發揮程度有所不同。針對于高中生而言，每個學生在個體發展過程中，都存在自己的優勢智力與獨特的智力特點。教師在對學生開展教育教學工作時要明白，不存在差生這一問題，每個學生在自己的特長領域發展都是可造就的人才。不同學生的興趣愛好、發展潛能以及思維方式都有所不同。教師在對學生開展教學活動時，一定要重視學生身上的個性差異，允許學生思維多樣化發展，也允許不同學生的思維水平層次有所不同。

由于高中生之間存在個體差異，進而導致學生在參與學習活動時，對于同一事物的理解存在有不同的看法。這也是因為不同學生的日常生活環境、生活方式等不同，導致學生之間掌握著不同的知識經驗，進而對同一事物有著不同看法。即便是某些問題沒有接觸，沒有以往的經驗可以借鑒，但是當他們面對問題時，還是可以根據自身經驗以及認知能力，對不同問題進行解釋。這樣一來，每位學生自身都存在有獨特的認知結構。

教師在開展高中物理課堂設計工作時，一定要尊重學生之間的個體差異，針對不同學生的實際水平合理開展課堂設計工作。在此過程中要明白，教學設計的受眾是全體學生，但是又要充分考慮每一位學生的學習情況，在教學活動中要尊重學生之間的個體差異，承認這一客觀事實，進而對學生之間的個體差異進行研究，從學生的角度引導學生對物理課程知識進行學習。在教學設計過程中，教師要將學生作為課堂主體，以學生為中心，將學生主動能動性的發展放在教學活動與學習活動的首要位置。在解決課堂問題的過程中，要尊重學生在解決問題時表現出來的差異性，以學生為中心，盡可能的設計多樣化教學方法與學習指導策略。只有這樣才能為學生創設良好的學習環境，促使學生能夠積極參與教學活動，積極表達自身看法，使學生徹底改變傳統教學活動中的被動學習狀態，不斷提高自身素養。

（二）創設差異情景，促進主動建構的原則

針對于高中生而言，教師在對學生開展教育教學活動時，要為學生創設良好的課堂環境，使學生能夠通過物理知識的學習情境，明確自身不足，進而積極主動的參與到物理知識建構活動中。教師在對學生創設差異情景的過程中，一定要遵守以下幾項原則。

1.全面掌握不同學生的物理基礎知識水平

高中生在學習物理課程知識的過程中，原有的知識水平以及對新知識的適應性都存在一定差異。基于此，教師在創設差異情境的過程中，需要對課程教學內容進行分析，根據教學目標合理劃分教學內容，規定教學知識的深度，揭示不同教學內容之間的聯系。在此過程中，還需要考慮不同學生之間的需求不同，認知水平不同，只有這樣才能滿足不同學生的學習需求。例如，教師在對學生教授有關彈力的相關內容時，不僅要對學生分析產生的彈力的條件，還要強調彈力的大小以及方向。特別是對于堅硬的物體來說，之間存在的壓力與支持力也是彈力的一部分，因為堅硬物體的彈性形變不明顯，所以提高了彈力的理解難度。基于此，教師在開展教學設計工作時，一定要降低教學起點，充分尊重學生物理基礎知識水平，注意新知識與舊知識之間的聯系性。有關教學素材設計工作可以從以下思路開展：（1）向學生展現有關彈簧伸長與壓縮的形變現象。（2）向學生演示一些可視性形變。（3）向學生演示堅硬物體之間形變。（4）通過上述實驗現象引導學生對彈性形變的相關概念進行論述。

2.了解學生志趣差異，創設不同的差異情境

因為不同高中生之間的志趣存在差異，因此要創設能夠吸引學生興趣的差異情境，使得每位學生都能夠積極參與到物理學習活動中，對物理知識進行主動、積極的交流探索。在此過程中，教師可以利用現代化信息手段，開展物理實驗教學。通過逼真生動的實驗情境吸引學生，使得學生能夠充分利用自身知識參與到實踐操作當中，達到物理學科發展學生個性品質的目的。例如，教師可以多媒體課件向學生展現光的波粒二象性，促使學生能夠直觀的理解波粒二象性。教師在展示過程中通過控制光子數量，展現波動性的特點，利用多媒體課件將看不到的物理現象向學生展示。在開展教學活動之前，教師可以要求學生對課程知識的相關內容進行預習查找對光本質學說做出巨大貢獻的物理學家資料，并且將這些資料整理成演示課件，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠積極參與到課堂學習活動中，了解相關背景知識。滿足不同水平學生個體需求的同時，為學生個體發展提供良好的空間。此外，教師在教學活動中還要注意，不同學生的學習方式以及學習方法都存在差異，因此不同學生的學習活動時個性化的，每個人有每個人的風格，教師在設計課堂教學內容時，盡可能的運用多種課程資源，滿足不同學生的個體需求。

（三）注重差異反饋，針對個體評價的原則

教師在開展高中物理課程教學設計工作時，要充分考慮各個教學環節可能出現的問題。在此過程中物理教師要允許學生對不同教學問題有不同的見解與答案，充分展現物理課程教學活動的多樣性。在此過程中要重視課堂多樣性反饋信息，這里的反饋指代的是教師在收到學生對物理知識的理解正確是否的信息。無論是什么內容的物理課程內容，還是物理實驗，都存在自身教學目的。在物理課程教學活動中，教師需要根據學生的反饋信息，掌握學生學習物理知識的現狀，明白學習現狀與教學目的之間存在的差距，進而改進物理教學方法，做到因材施教，促使不同個體的學生得以實現健康發展。

四、結語

綜上所述，結合當前我國高中物理課堂教學活動的開展情況來看，課堂教學設計原則身為指導課程教學活動的重要工作內容，教師在此過程中一定要充分認識到學生之間的個體性差異，全面掌握學生的學習情況，創設差異性情景，激發學生的自主能動性，使其能夠主動構建自身知識結構。此外，教師還要提高對學生差異反饋的重視程度，根據反饋信息不斷完善自身教學內容，滿足不同學生需求，為提高物理課堂教學質量打下堅實的基礎。

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