閱讀提升小學生語文核心素養的策略分析

摘 要：新課改背景下，小學語文教師應該重視小學生的閱讀能力培養，鼓勵學生在閱讀學習過程中找到語文學習的自信心。文章就小學語文閱讀教學情況進行了初步的分析，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;提升策略

一、 引言

閱讀是小學語文教學的重要內容，教師應該讓學生在閱讀學習活動中有所收獲，特別是要培養學生的語言運用能力。教師可以讓學生參與自主、合作、探究的閱讀學習活動，從而培養學生的自主學習能力。如今，語文教學的現狀就是學生的閱讀學習缺乏方法的引導，教師要想培養學生的閱讀學習能力，就必須引導學生掌握一定的閱讀技巧，從而在語文學習活動中有更高的起點。教師要給學生充分的探究時間，鼓勵學生選擇適合自己閱讀的內容，并找到提高學生閱讀能力的方法，進而真正提高小學生的語感。教師也應該讓小學生自愿主動地選取適合自己的閱讀模式，鼓勵學生集中注意力投入到閱讀學習活動中，特別是要求學生不要回讀，進而提高學生了解語文文章閱讀技巧的效率。閱讀教學模式下，教師可以讓小學生在閱讀學習的過程中養成閱讀的好習慣，讓小學生自己做閱讀學習的主人，并提高小學生的閱讀學習積累。現有的閱讀教學內容有很多，具體涉及誦讀、聽讀、閱讀目的、閱讀方法等內容。教師在引導小學生建立閱讀興趣的過程中，可以讓小學生發掘閱讀學習的技巧，并找到閱讀學習的樂趣。

二、 閱讀提升小學生語文核心素養的策略情況

在實際的語文閱讀教學過程中，教師可以發現多數小學生喜歡閱讀過程，但是他們不會采用不同的角度看待事物，并記錄自己對文章的想法。且多數小學生無法將自己閱讀到的內容進行系統的復述。小學生漫無目的的閱讀，收獲并不多。而小學生如果能明確自己的閱讀目標，就能夠在閱讀后有更多的收獲。可見，教師應該鼓勵小學生在閱讀學習的過程中，建立明確的閱讀學習目標，從而獨立思考所閱讀的內容。其次，教師在平時的閱讀教學時，沒有注重引導小學生掌握閱讀的角度，小學生的閱讀技巧并不強。另外，讀寫是分不開的，小學生的閱讀積累少，在閱讀學習時沒有深入分析所閱讀文章的結構，進而導致在寫作時缺乏感情真摯、細節到位的素材支撐。同時，部分小學生多通過虛構、幻想寫作，缺乏想象能力，在寫作時喜歡模仿模范作文寫作。但是如果小學生在閱讀的過程中，養成獨立思考、有針對性的評價的習慣，就能夠積累更多的語文閱讀素材。因此，教師應該采取一些有趣的閱讀活動，去激發小學生的閱讀和寫作熱情，進而讓小學生養成善于閱讀的好習慣，在閱讀的過程中與文章作者達到情感的共鳴。

三、 閱讀提升小學生語文核心素養的策略

小學生的閱讀體驗是豐富的，他們所接觸的閱讀題材也是比較多的。教師可以結合小學生的閱讀體驗，來提高小學生對閱讀活動的認識。教師應該積極設計語文閱讀教學思路，讓小學生在日常閱讀學習中發現閱讀的樂趣。

（一）創設閱讀學習環境，提高學生閱讀學習的注意力

教師要想提高學生的閱讀學習注意力，就必須選擇學生感興趣的閱讀內容。而拓展閱讀學習內容，往往可以吸引小學生的學習注意力。教師可以選擇文中作何細致描寫的典型事例，來引導學生逐步抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。在此過程中，學生在拓展閱讀的吸引下，往往更愿意閱讀文章，提高閱讀的效率和質量。學生只有在閱讀的過程中展開想象，并積極尋找問題的答案，才能更好地理解文章內容。教師可以以游戲導入的方式，讓學生逐步了解拓展閱讀的主要內容，進而提高學生的閱讀技巧。在此過程中，教師要不斷地啟發引導學生，讓學生學會閱讀，并敢于閱讀。然后，學生在教師的幫助下和同學的合作探究學習后，尋找有意義的關鍵性問題的答案。學生在閱讀文章時，也會提出一些拓展閱讀困惑，并將這種困惑作為其下一次自主閱讀文章的契機。學生通過不斷地分析人物、背景、問題、解決方式，就可以理解文章的主要結構，并能夠準確復述文章情節。教師要限制學生的閱讀時間，鼓勵學生不要跳讀、回讀，要集中注意力用較快的速度默讀，進而提高學生的速讀的效率。學生在限制時間內可以快速提煉文章中有效的信息，進而降低自己的理解認知偏差，找到閱讀學習的關鍵。

（二）結合古詩詞，培養小學生的自主誦讀習慣

教師要讓小學生養成自主誦讀的習慣，并能讓小學生在閱讀實踐中體會到古詩詞的真諦，進而達到與古詩詞作者情感上的共鳴。古詩詞是提高小學生閱讀能力的關鍵內容，也是小學生提高自身文化修養的關鍵學習內容。教師可以讓小學生通過體會古詩詞的思想感情、寫作手法等，來提高對語文閱讀學習的興趣。教師主要引導小學生在閱讀和背誦經典古詩詞句時，建立對中華傳統文化的深層次認知。教師在平時的閱讀學習過程中，可以讓小學生自主分析古詩詞的主題思想，并讓小學生分析詩人寫詩詞時的感情特點，反思詩詞畫面對自己的影響。比如在人教版四年級語文上冊（部編版）第三單元《雪梅》的教學過程中，教師可以結合多媒體教學工具來讓小學生聆聽專業人員的誦讀內容，認真領會“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”閱讀的節奏感。小學生在認真聽的過程中會逐漸感受到該古詩詞作者的強烈情感，并提高對大自然風光的認識。然后，教師可以讓小學生模仿視頻，結合小學生自身對古詩詞的理解，有感情地誦讀該古詩詞，進而發現古詩詞閱讀的樂趣。小學生反復誦讀時，就會逐漸掌握語言的分寸感、美感，進而養成良好的誦讀習慣。

（三）結合教材原文，培養小學生的自主聽力習慣

語音、語調、語氣等可以快速地將小學生帶入閱讀過程，讓小學生體會到文章中人物情態特點。教師可以讓小學生在聽的過程中，加深對閱讀內容的認識，并領悟文章的魅力。聽是小學語文教師培養小學生的主要能力之一，教師應該讓小學生學會聽，并能夠聽懂文章。因此，教師應該提高自身閱讀和聽力水平，然后再著重培養小學生的自主聽力習慣。教師在平時的教學過程中用標準的語文語言表達自己對語文知識的理解，進而吸引小學生閱讀興趣。其次，教師可以借助多媒體等工具來提高小學生的聽力，提高小學生的閱讀語感。然后，教師可以讓小學生尋找教材的拓展閱讀內容，來提高小學生的聽力。比如在部編版三年級語文上冊《去年的樹》閱讀過程中，教師可以先做好課前準備，為小學生提供可以提高聽力的教學內容。然后，再逐步引導小學生掌握閱讀的技巧，讓學生在品析課文的過程中，體會并領略不同文章的立意美、情思美。

（四）結合課外讀物，提高小學生的閱讀成就感

課外讀物是小學生普遍樂于接觸的一部分閱讀內容，教師可以讓學生選取質量高的課外讀物來訓練學生的閱讀能力。教師要讓學生在閱讀的過程中體驗閱讀速度提升的成就感，引導學生有意識地將學習方法使用前后的閱讀速度進行對照，進而提高學生的閱讀效率。在此過程中，教師要既傳授閱讀策略，又讓學生研讀文章，進而培養學生的閱讀意識。比如在課外讀物的閱讀教學過程中，教師完全可以引導學生結合開放性的問題，來激發學生的創造性思維。教師只需要為小學生提供適合提高小學生閱讀能力的課外讀物，讓學生選擇不同難度的文章，進而提高學生的學習能力。教師可以學生提供一定的參考閱讀書目，讓小學生自由選擇閱讀讀物。教師要鼓勵小學生在閱讀學習中有所積累，特別是在閱讀的過程中體會作者情感、細節、語言的描述情況，進而提高小學生的閱讀積累。比如在閱讀教學時，教師可以讓小學生掌握初讀和品讀的技巧，并讓小學生發展自己的閱讀興趣。閱讀和寫作是分不開的，教師可以讓小學生寫讀后感，進而提高小學生對文學的熱愛之情。小學生在確定閱讀文章題目、作者、內容概括等內容的過程中，會發現并發展自己的閱讀興趣。同時，小學生在學習時難免會沒有明確的閱讀和寫作目的，教師可以鼓勵小學生從不同的角度分析所閱讀文章的特點，并記錄文章的主要內容，進而提高小學生獨立思考的能力。

（五）營造課堂教學氛圍，提高學生的閱讀感悟

教師在開展語文閱讀活動時，可以引導學生了解思考閱讀收獲，從而提升學生的語文核心素養。比如在具體的群文閱讀教學過程中，教師可以引導學生掌握語文課文學習的思路。比如教師在開展閱讀導入活動時，可以先明確本次課的教學目標，并讓學生建立自己的學習目標。教師可以讓學生首先掌握文章中的生字詞，從而提高學生對所要閱讀文章的熟悉感。然后，教師可以讓學生朗讀課文，進而了解課文的主要內容，尋找作者所要表達的主題思想。同時，教師可以鼓勵學生選取內涵豐富、實詞較多的內容背誦，從而提高學生的閱讀收獲。教師要有意識地引導學生對文中重難點進行解讀，從而有針對性的提出教學方法。比如在學生的朗讀過程中，教師可以引導學生有針對性地理解文中特殊的句子所要表達的含義，進而提高學生對文中主題思想的把握。比如在《絕句二首》的教學過程中，教師可以先以多媒體照片的形式向學生展示杜甫生平的貢獻，進而讓學生了解作者作詩時的心情和時代背景。學生在了解完這些基礎知識后，往往能夠更好地分析“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的含義。教師在此過程中，要讓學生自主分析詩人結束奔波流離生活后的心情，進而了解作者寫景寓情的寫作手法。最后，教師可以讓學生結合所閱讀內容，寫一段話來表達自己的感悟。學生在寫作的過程中，會逐漸深入分析詩詞的內涵，并學會觀察自己身邊的風景，進而建立與大自然親切的關系。

四、 結語

閱讀學習的重要性是不容忽視的，教師只有讓小學生在閱讀的過程中認識更多字詞，才能夠更好地激發學生的閱讀潛力。因此，小學語文教師在教學過程中，要讓學生掌握一些生字詞，從而更好地培養學生的閱讀語感。同時，教師要借助一些閱讀技巧，來提高學生的閱讀效率，培養學生的語文核心素養。

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作者簡介：

杜亞理，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣城關鎮東庵小學。