探析團隊合作學習與互動模式在小學語文教學中的應用

摘 要：在小學語文教學中開展團隊合作學習及互動模式教學，能夠以學生的具體情況為依據(jù)，以合理分組的方式來提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而更好地提升課堂教學效率，改善學生學習效果。基于此，教師在教學過程中必須要充分認識到團隊合作學習與互動模式的重要性，主動改變傳統(tǒng)的教學模式，以多種途徑與方式開展合作學習，提升小學語文教學效果。

關鍵詞：小學語文;團隊合作;互動模式

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當前的教學需求。教師必須要在實際教學過程中不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，以更好的滿足學生成長發(fā)展的需求。團隊合作學習及互動教學更強調在教學活動中改變學生的被動地位，將課堂主體歸還給學生，主張通過開展多種模式的互動教學來調動學生的學習積極性，為學生營造良好的課堂氛圍，從而確保教學活動順利、高效開展。促使學生各方面的素質得到綜合提升。

一、 小學語文教學現(xiàn)狀及團隊合作學習、互動模式的應用價值

（一）小學語文教學現(xiàn)狀

小學語文是學生學習語言的重要科目，而交流則是語言學習的重要途徑，良好的語言能力對于幫助學生更好的學習其他科目有非常重要的作用。小學語文教學的一項重要目標即教師通過合理的教學方式來引導學生進行語言學習，并合理地對語言進行利用，引導學生掌握更好的表達、交流能力，進而達到促使教學活動順利、高效開展的效果。以往，小學語文教學中通常過于重視對理論知識的學習，而忽略了對具體應用的重視，教學過程缺乏互動性，多是由教師單方面的向學生灌輸知識，而沒有充分引導學生對所學知識進行合理應用，進而很難達到理想的教學效果。

（二）團隊合作學習、互動模式在小學語文教學中應用的價值

語言的學習不僅僅包括言語感知，同時還需要掌握語言表現(xiàn)方式。在語文教學中，教師不僅需要引導學生對知識進行理解，同時還需要引導學生更好的應用所學知識。因此，在教學活動開展中，教師更需要重視對學生聽、說、讀、寫等具體應用能力的培養(yǎng)，這也是小學語文教學的重點。

團隊合作學習語文教學存在有非常大的契合性，并且符合新課改理念的要求。合作學習模式更注重在教學過程中對學生合作能力的培養(yǎng)，強調幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的問題與不足，從而逐漸引導學生形成正確的價值觀、人生觀;同時通過引導學生開展合作學習還能夠幫助學生掌握正確處理問題的方式，引導學生更好地解決學生成長中存在的問題，從而促使學生的綜合素質得到提升。互動模式則是新課改理念的具體要求，需要教師充分結合新的教學目標，不斷地對教學結構進行優(yōu)化升級，對教學內容進行調整更新，只有這樣才能更好地提升語文教學質量。但既往語文教學過程中，教師往往缺乏對互動教學的重視，以滿堂灌的方式開展教學，學生只是被動的聽講，這必然會對教學效果造成影響。

因此，在語文教學過程中盡可能地開展團隊合作學習，增強師生間的互動、學生間的互動，才能更好的適應小學語文新課改的教學要求，促使語文教學質量得到提升。

二、 團隊合作學習與互動模式在小學語文教學中的應用

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習最大動力。想要獲得更好的教學效果，促使學生積極主動參與到教學活動中來，教師就必須要結合學生的心理特征、學習狀況為學生創(chuàng)設合理的教學情景，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與到學習活動中來。

比如，在學習統(tǒng)編版教材五年級上冊《將相和》時，教師就可以先利用多媒體技術為學生播放相關視頻，讓學生在視頻中了解秦國與趙國的矛盾背景、時代背景及任務情況，為后續(xù)課文的學習做好鋪墊，然后通過引導學生觀看“完璧歸趙”“負荊請罪”“澠池之會”等相關故事，引導學生通過觀看視頻來理解三個故事的因果，以及三個故事間的關聯(lián)，從而更好地體會人物的個性特點，感受藺相如在危難時刻，挺身而出的英勇，面對強大敵人毫無懼色、與秦王針鋒相對斗爭的機智勇敢，從而盡可能的調動學生的學習積極性。在此情況下，教師可以適當?shù)靥岢鰡栴}，以分組方式來引導學生思考，加強團隊內學生間的互動以及學生與教師間的互動。如：“完璧歸趙的原因是什么？”“結果又是怎樣的？”“秦國作為當時最強的國家，是誠心誠意用城換璧嗎，從哪里可以看出來呢？”“藺相如在識破秦國騙局后又是怎么做的呢？”等問題，通過提出問題、引導團隊間共同探究、共同分析，然后以小組團隊為單位，選擇代表人對本小組的討論結果進行闡述，對于表現(xiàn)較好的團隊教師需要及時予以鼓勵、表揚、獎勵，這樣通過提出問題、引導學生思考、加強團隊內小組成員的交流的方式，不僅能調動學生的殘余積極性，促使學生積極主動的思考問題、和教師進行互動交流，同時還能加強團隊間的合作，提升學生對團隊合作學習的興趣，讓學生在相互探討、相互交流中更深入的了解文章內容、理解人物的性格特點。

此外，在師生間進行深入討論、互動交流后，教師還可以引導學生以小組方式來討論人物的神態(tài)（如理直氣壯、大大方方）、動作（靠著柱子站定、上前一步、后退幾步）等，然后分組進行故事再現(xiàn)，以實際演練的方式來增強學生間的互動與合作，促使學生更深入地感知文章內容，體會人物的性格及特點，幫助學生充分掌握相關知識，提升課堂教學效率。

（二）鼓勵討論交流，引導學生合作學習

團隊合作學習模式的開展能夠更好地促進學生間的討論與交流，對于發(fā)散學生思維、強化學生對于所學內容的認知與理解、提升課堂教學效率有非常重要的幫助。因此，在實際教學過程中教師必須要適時開展合作學習方式，通過有效的團隊合作學習來提升教學效果。但團隊合作學習的開展必須要由教師做好充分的準備，而科學合理的分組方式則是保證團隊合作學習效果的基礎，在教學過程中教師要盡可能的遵從“組內互補、組間均衡”的原則，確保各團隊小組中學生的綜合能力均衡，同時還需盡可能地保證每個團隊中的學生都有自身的長處與優(yōu)勢，以達到相互彌補、相互協(xié)作的效果。而在分組完成后，教師就可以引導學生開展團隊合作學習，讓學生以團隊為單位，對所學內容進行討論、研究，將課堂歸還給學生，為學生提供展示自己能力的空間與時間，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)揮課堂主體地位。

比如，在學習統(tǒng)編版教材五年級下冊《田忌賽馬》時，教師就可以先引導學生以小組為單位對這篇文章的內容進行梳理，讀懂文章的意識，并以團隊為單位，由團隊代表復述故事內容，讓故事更加生動形象，人物個性更加豐富飽滿，幫助學生更深入的理解文章的寓意。同時，教師還需要做好引導工作，及時提出問題，增強師生間的交流與互動，比如：“你覺得田忌一定要用孫臏這種方法才能贏得齊威王嗎？你有什么新的想法嗎？這種方法為什么能夠取勝呢？”然后引導學生以團隊合作方式進行討論，并以團隊為單位對自己的想法進行闡述，讓學生在討論問題、分析問題的過程中培養(yǎng)其團隊合作能力、解決問題的能力等，促使學生語文綜合素養(yǎng)得到提升。

此外，為進一步提升學生對于知識的應用能力，做到學以致用，教師還可以引導學生以小組方式開展“取牌游戲”，取3張牌，兩個團隊進行比賽，每次每個團隊討論后只能取1張或2張牌，不能不取也不能多取，這樣誰取到最后的牌，誰就贏。引導學生思考牌的拿取順序、應該怎么拿，尋找策略，讓學生在游戲中進一步掌握所學內容，在團隊的相互討論中增進成員間的交流與合作，培養(yǎng)學生的深度思考能力、應用能力以及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，提升課堂教學效果。

（三）完善課堂評價，提升教師綜合素養(yǎng)

既往教學過程中，多數(shù)教師往往會忽略教學評價這一環(huán)節(jié)，認為只需要將課堂內容講出來就可以了。但其實科學合理的教學評價能夠幫助學生更清晰地了解自身的學習狀況、學習效果，對于激發(fā)學生的學習積極性，及時改善和彌補學習中存在的問題有非常重要的作用。但教學評價的開展并不是隨隨便便進行的，而是需要教師不斷的更新自身的教學觀念、教學方式，提升自身的教學水平及專業(yè)素養(yǎng)，注意教學評價的全面性與綜合性，以免因評價過于片面而影響學生的學習興趣與學習信心。

比如，在學完《田忌賽馬》這篇文章后，教師就可以引導學生進行自我總結、反思，而教師則需要做好中肯的評價。如有的學生對于贏得賽馬的策略頗有心得體會，那么教師就可以贊賞學生的理解與應用能力，有的學生對于孫臏的智慧給出了深入的鑒賞，那么教師就可以表揚學生的邏輯思維等;當然，對于表現(xiàn)得不是很好的學生，教師則需要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵、表揚學生，如可以通過期待的口吻來鼓勵學生，讓學生感受到教師對其寄予厚望，讓學生感受到老師的關心、尊重與在乎，盡可能地激勵學生積極主動地參與到學習活動中來，為團隊合作學習及互動模式的開展奠定良好基礎。

三、 總結

總而言之，合作學習與互動模式是新課改背景下的必然要求，是促進學生間、師生間溝通與互動的重要途徑。該教學模式的開展對于學生合作能力、思考能力等綜合素養(yǎng)的提升有非常重要的價值。在實際教學過程中教師必須要充分考慮學生間的個體差異，合理運用合作學習及互動模式，同時盡可能地完善教學評價體系，不斷激發(fā)學生的學習熱情與興趣，促使學生積極主動地參與到學習中來，盡可能提升小學語文教學質量與教學效率。

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作者簡介：

黃惠瑜，福建省南安市，南安市羅東中心小學。