小學高年級群文閱讀的有效教學策略

盧超民

【摘 要】 群文閱讀作為小學語文教學中一種常見的閱讀教學方法，能有效的拓展學生知識視野和提升課堂閱讀教學質量。對此教師在教學中可將群文閱讀引入小學語文課堂，引導學生從多層面來思考和解析文章，并確立文本中心點來讓學生進行討論，逐步的幫助其提煉閱讀基礎知識，在促使學生深度解析文本的基礎上提升其語文素養。本文結合當前語文教學現狀，就小學高年級教師如何利用群文閱讀來提高閱讀教學質量進行分析并提出相關教學建議。

【關鍵詞】 小學高年級語文 ?群文閱讀 ?教學策略

群文閱讀在本質上是圍繞某個中心點進行思考解析，提出不同的解析意見，注重對學生多角度思考能力的培養。相比起傳統的閱讀教學，群文閱讀教學法能打開學生的思維，促使其積極的進行探索，不斷的發現和汲取知識，進而提高自身閱讀理解能力。因此教師在教學中要合理的應用群文閱讀教學法，既要注意讓學生進行群文閱讀，也要給其教授一些閱讀技巧，引領學生深入體驗文章情感，在提高學生對文章理解的同時發揮群文閱讀教學的積極作用。

一、以興趣為中心，進行多重閱讀

小學生語文學習大都是以興趣為主，這既是學生深入解讀文本的不竭動力，也能吸引學生的注意力。對此教師在教學過程中要結合文本內容以新奇的事物來調動學生學習積極性，并鼓舞學生暢開想象，從多層面去閱讀和解析。首先，為促使學生能有效的進行多重閱讀，教師可給其提供一些文本素材，讓學生結合素材來想象和閱讀。其次，教師要結合文本內容來給學生梳理，并順著學生的思路進行解析，以提高其課堂學習成效。

如在《什么比獵豹的速度更快》一課教學時，在課前教師要從文本內容出發來準備一些相關素材，要注意添加一些學生感興趣的素材。在上課時教師可先從學生跑步誰的速度更快為例，逐步的導出速度更快的物體，如狼的速度很快、獵豹的速度更快、比獵豹速度更快的有汽車和飛機、比飛機更快的有火箭等，在和學生討論交流的過程中，教師要讓學生展開想象，去思考文本比較速度快慢的意義。有的學生提出作者只是單純的想表達速度更快的物體有什么、有的學生則從社會發展的角度來闡述等，對此教師都要予以鼓勵，并引導學生進行多重解析，使其在有所得的同時能積極的探究學習，教師也可進行指導。教師在教學過程中以學生學習興趣為側重點來引導學生展開多重閱讀，能在較大的基礎上激發其閱讀積極性和提高學生的閱讀能力。

二、圍繞文章故事，深入解析文本

小學語文文本在內容和故事上具有一定的層次性，對學生的思維和學習能力有大致要求。對此教師在教學過程中可以以文章故事為中心，結合文本中的細節內容來引領學生多層面解析，培養學生發現和提取文章細節的能力，隱性的提高學生的閱讀能力。一方面，教師要先給學生講述文章的大致內容，使其對文章有清晰的認識。另一方面，教師要注意讓學生把握文本細節，并鼓勵學生由細節去推斷探究，進而來增進學生的理解。

如在《軍神》一課教學時，在上課時教師可先引領學生通讀全文，讓學生對課文內容有一個全面的了解。在這個基礎上，教師可就劉伯承將軍做手術的過程和沃克醫生的對話等方面鼓勵學生提煉文章細節，并就文章內容來讓學生初步結合細節來推導故事發展或者人物性格。如有的學生提出劉伯承在做手術時手緊緊抓著床單，說明他是一個堅強的人;有的學生提出劉伯承一直在數著沃克醫生割了多少刀，這說明劉伯承將軍的神智一直很清楚等，對此教師都可順著學生的思路給其進行梳理和解析，如劉伯承將軍抓破了床單說明他也感覺到很疼，但是它一直在堅持，說明他是一個頑強的人等，教師要通過引導學生結合文本中的細節去分析和推斷，并給他們教授相應的推斷方法，讓學生既能深度解析文本，也能學習一定的閱讀方法，進而提高其閱讀理解能力。教師在教學過程中結合文章故事來引導學生多層面解析，能有效的發揮群文閱讀的教學作用。

三、整合文本信息，提煉閱讀知識

陶行知先生提出：小學語文教學要能學以致用，將閱讀和寫作有機的結合起來。對此教師在教學過程中也要注意整合文本信息，引導學生提煉文本中的基礎知識，引領其將之轉化應用，逐步的融入寫作中，以促使學生能夠學以致用，從而達到素質教育目標。

如在《窮人》一課教學時，這節課內容主要講述一對夫婦即便自己吃苦受累，也要幫助鄰居的高尚品質。在上課時教師可先鼓勵學生通讀全文，然后根據自己的理解將文本中的信息有機的整合起來。如有的學生從文中描述的一些細節出發，述說來顯示桑娜和漁夫高尚的情節;有的學生則傾向于對文中環境的描寫，注重于對作者寫作手法的贊揚等。對于學生的表述，教師都要及時的認可，并就作者想要表達的內容以及表現手法給學生提取出來講述，讓學生能夠明確文本中的閱讀信息，并在教師的指導下初步的將之融入到寫作里。在此過程中，教師也要注意根據不同學生對文本的理解進行不同方向的引導，以促使學生最大程度的獲取閱讀知識。教師在教學過程中引導學生整合文本信息，給其提煉閱讀文本中的內容，不僅能增進學生對文本的理解，也能起到學以致用的目的。

總之，在小學高年級語文教學中實行群文閱讀不僅能充分的打開學生的學習思維，也能培養學生的語文學科核心素養。對此教師在教學中也要合理的運用群文閱讀教學法，選擇靈活的閱讀方式來充實課堂教學，豐富學生閱讀經歷，在提高學生閱讀理解能力的同時增進其對課堂內容的理解。

參考文獻

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