小學數學教學中有效情境創設的途徑研究

摘 要：新課程改革中明確指出教師應主動創新課堂教學觀念與教學方法，而創設課堂情境的方法就是高效的教學方法之一。在小學數學課堂中通過設計真實的教學情境能把抽象的數學定義、知識內容更為直觀的展示給小學生們，極大地提高了學生對數學知識內容的學習主動性，加強了學生對數學知識內容的掌握程度，同時也符合小學生們的認知與學習特點。所以文章主要分析了有效教學情境的含義與原則，闡述了在小學數學中設計情境進行教學的重要意義，并提出了小學數學教學與教學情境法結合的有效策略，以期提高小學數學課堂的教學效率，推動新時代小學數學課堂的改革進程。

關鍵詞：小學數學;有效情境創設;教學策略

設計教學情境主要是為了給小學生們提供足夠思考的空間與背景，是助力小學生們理解知識、應用知識的重要方式。而有效的教學情境更是一種激勵鼓舞的教學藝術，能夠吸引學生主動加入到課堂學習活動中，幫助學生們深入理解知識的形成過程與應用方式，從而大大提升學生在課堂中的學習效率。因此，小學數學教師應充分意識到情境教學法含義與應用原則，并圍繞班級內的每一位小學生們的學習特點與基礎來創新課堂活動中的情境教學法，從而培養其數學思維與創新水平，加強每一位小學生們對數學知識內容的掌握程度與應用能力，為其未來的學習與后續發展打下堅實基礎。

一、 有效教學情境的含義與原則

（一）有效教學情境含義

有效的教學情境為教師在實際的教學過程中給小學生們專門創設的有效情感氛圍，主要的作用就是助力每一位小學生們可以更好理解掌握知識內容，提高學生在課堂中實際學習。情景教學法可以很好的吸引每一位小學生們的關注，讓其可以主動加入進入數學課堂中，充分激發學生的學習興趣，給班級中的小學生們創設出和諧有趣的教學環境，從而促進師生間的良好交流，培養班級小學生們的數學思維與創新水平，提高其在小學數學課堂上學習效率。

（二）教學情境的應用原則

1. 趣味性原則

小學數學教師在應用創設教學情境的方法時需要遵循趣味性的原則，結合小學生們的興趣愛好與能力基礎將數學知識、數學問題與教學情境進行更加深入的結合，通過趣味的情境來吸引學生們能夠積極的加入到學習中，從而更好地體會知識的產生過程，加強學生對知識的掌握水平，提高小學數學課堂的教學效率。

2. 與學生發展特征一致

教師在小學數學課堂中使用情境教學方法時，應當依據學生的個人發展與性格特點進行考慮，以學生的真實狀況來當作教學的基礎，幫助學生在教學情境中掌握數學知識并解決問題。教師在創設情境時需要提前完成分類工作，只有聯系實際生活才可以設計出與小學生們成長需求相一致的教學內容，只有如此才能夠足夠地調動班級中每一位小學生對數學知識的積極性，帶領其能夠主動加入到學習知識中去。

3. 突出教學重難點

在小學數學中使用創設情境教學方法是提升課堂教學效率與學生能力重要方法，但是大多數教師在選擇創設情境的形式時，通常會選擇使用視頻或動畫來進行教學，但此種做法也大大地分散了小學生們的注意力，所以教師需要將教學情境與數學知識與內容深層次的結合，并針對教學中的重難點知識來篩選與真實生活有關的案例，從而促進學生使用合作探索、實踐的方法來處理生活中的問題，以此來提升小學數學課堂的教學效率。

4. 高效性原則

設計實際教學情境的目的就是為了提升學生在小學數學課堂上的學習的效率，讓其能夠更加高效地進行數學知識的吸收與進一步學習，所以高效性原則是在小學數學課堂應用創設情境法的重要任務，教師們需要重點進行提升小學數學課堂教學效率與每一位小學生們綜合能力的工作，通過創設教學情境來促進小學生們進行更加高效的學習，為小學生們未來的學習與發展打下扎實的基礎，提高小學數學課堂的教學效率。

二、 在小學數學課堂中應用教學情境法的重要意義

（一）增強學生的學習興趣

由于小學生們的年齡較小、認知力與思維水平比較低，再加上數學科目具備知識量多、內容抽象的特點，所以小學生們在剛學習數學內容時很容易產生畏難退縮的心理，導致學生對數學知識興趣程度降低，因此小學學校中的教師就可以使用設計實際教學情境的方法來激發學生興趣，教師通過將教學內容與學生熟悉的實際情境相互結合來縮短學生與數學知識的距離，并給學生創造一個愉快輕松的學習環境，從而幫助學生更快的學習了解數學知識內容，并學習使用所學知識來靈活解決生活中的問題，從而提升學生的數學素養、學習自信心與對知識的靈活應用能力，提高小學數學課堂的教學效率。

（二）調動學生學習主動性

在小學數學課堂中使用創設情境方法可以把抽象的知識轉變為形象的內容，讓數學知識與實際相互結合，從而調動學生對數學知識的學習主動性，探索數學的奧秘。教學情境的加入不但可以豐富小學數學課堂內容，也可以提升學生實踐能力。而小學數學教師則需要吸收生活中學生熟悉的元素，結合有關的情境來引導小學生們獨立發現、探索并處理實際的數學問題，以此來最大限度地增強班級內小學生的主動性，提升小學生們在小學數學課堂上的學習效率。

三、 在小學數學課堂中有效情境創設的策略

（一）創設生活化教學情境

小學學校的教師們針對性的在實際課堂上加入生活化的情境能激發學生興趣，給數學學習創造一個輕松愉快的學習環境。比如教師在進行平移這一內容的教學時，教師就可以向同學們展示推拉窗或用多媒體展示纜車的運動，并積極鼓勵學生觀察并分析這兩種運動的一致特點，同時還可以引導學生舉例一些實際生活中的平移運動，從而幫助小學生們更快地掌握有關平移的知識，在生活中觀察并學習數學知識，再利用學習過的數學知識內容來處理實際生活中出現的難題，從而提升每一位小學生們對知識的掌握水平和靈活使用能力，培養其綜合使用數學知識內容解決問題的能力，如此不但能大大調動小學生們對數學學習興趣，也可以讓學生明白學習數學知識的重要意義，打破學習無用論的概念。在此過程中，教師的設計與引導作用是極為重要的，教師需要將教學內容與生活進行有機的結合，最大限度地提升學生的學習興趣，增強實際課堂教學中的趣味性，提高學生們在小學數學課堂的學習效率。

（二）創設多元遷移情境

學習遷移是指的一種學習方式對另外學習方式所造成的影響，這其中一部分是具有積極作用的，一部分則會產生消極影響。學生們所得到的積極作用越大，證明學生們的學習能力越強，也說明學生們解決問題的能力越強。只要學生們進行學習，則一定會有遷移的存在，因為互相獨立的學習情況是不存在的。在數學教學中教師們經常會采用數形結合的方式進行教學，這從本質上來說也是代數知識和幾何知識之間的一種遷移。教學的過程是一個由多種復雜因素共同生成的過程，教師在此過程中根據教材內容給學生們創設合理的學習情境，引導學生們學習新的知識。教師們在教學過程中應當將教學看做一門藝術，對于不同的教學內容，用自己特有的方式將其展現給學生們，激發班級內小學生們的學習興趣，幫助其可以掌握更多更有用的知識，促進學生們學習效率的提升。

（三）設置探究問題的情境

數學知識的學習與理解離不開問題的幫助，因此小學數學教師可以通過創設數學探究性問題情境的方法來大大提升學生的求知能力。比如教師在講解正方形這一內容時，教師就需要依據生活中情景來設置探究性的問題情境：“學校一個正方形的玻璃被小剛打碎了，如果想要再安裝一塊與之前一樣的玻璃，是否應該帶著破碎的玻璃呢？”通過這樣的問題可以大大調動學生的好奇心與求知欲，從而確保學生可以全身心的加入到課堂學習中。通過探究性的問題情境可以大大提高小學數學課堂的教學效率。因此教師還應重點提升學生的實踐能力，教師可以把教學內容與實際生活進行結合，并創造出有趣的探究性問題來鍛煉學生的實踐能力。比如，教師在講解長度這一內容時，就可以讓學生自由測量同學的身高、黑板長度、桌椅長度等內容，以此來給教學創造一個更加愉快的學習環境，并提升學生的實踐能力與教學效果。

（四）創設生活化練習情境

在小學數學教學中，教師不但要在課堂中創設教學情境，還需要在課后的作業練習中創設生活化的情境，從而更好地助力學生完成對內容的鞏固與練習。由于數學知識較為抽象，因此學生很難在極短的時間內對知識有一個較為深入的了解，這就要求學生應在課下對知識進行及時的鞏固。比如教師在講完加減估算這一內容時，就可以給學生安排到超市內估算橡皮、鉛筆的價格，還可以假設學生擁有10元錢可以買到什么東西呢？通過布置與生活有關的作業可以極大的提升學生的學習主動性與積極性，從而引導學生主動進行生活中的思考，提升學生對知識的掌握程度與應用能力。

（五）創設實踐合作情境

愛動、好奇心強是小學生們的共同特點，因此小學數學教師在創設教學情境時需要充分結合學生們的這一特點，給小學生們創設良好的實踐合作情境，引導小學生們進行動手、動腦的思考與實踐，充分發揮小學生們的思維能力與想象力，提高小學生們的數學水平與綜合素養。小組合作學習在實踐情境中也占據著重要的地位，教師在創設完實踐情境后就可以鼓勵學生們進行小組間的合作與探究，而小學數學教師則在此過程中起到輔助與幫助的作用，充分發揮小學生們在小學數學課堂中的主體地位，提高小學生們的實踐能力與合作水平。

四、 總結

創設有效的教學情境對小學數學的教學起到極大的輔助作用，還可以提升學生的思維能力與數學素養。教師通過選擇合適的教學內容與教學方式來將教學情境與數學知識進行更加有效的結合能夠培養學生熱愛數學、熱愛生活的行為習慣，真正做到提升學生對知識的學習熱情，提高小學數學課堂的教學效率，并增強學生的學科素養與知識的靈活運用能力。

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作者簡介：

陳玉琴，福建省三明市，福建省三明市沙縣翠綠小學。