關于小學數學口算教學的現狀與策略探究

摘 要：在小學數學教學中，口算是提高學生計算能力的基礎，對學生數學素養的提升有著重要的意義。但是，目前小學數學口算教學的現狀并不樂觀，仍然存在很多問題亟需解決。因此，教師有必要結合小學數學口算教學現狀分析，主動融入先進的教學理念，借助信息技術引導，融入生活實際并開展精準教學等策略，從而優化小學數學教學的內容，提高數學教學的效率。

關鍵詞：小學數學;口算教學;現狀;策略

口算，也被稱作心算，是指在小學數學教學中，不借助任何運算工具，只通過思維和語言的調動，得出結果的計算方法。縱觀數學的知識點，在很多領域都會有涉及口算教學，而且在生活中也會遇到口算的情境，可見，無論是在學習中還是在生活中，都或多或少地會用到口算知識，因此，在小學數學教學中關注口算的現狀并展開針對性的引導很有必要。

一、 小學數學口算教學的現狀

（一）教學理念有些偏差

在新課改不斷推進的過程中，教學理念也發生了一定的轉變。教師的教學理念與現實不符合，無論是學生的培養方案還是教學的理念都會存在一些偏差。如果這些問題解決不好，不僅僅不利于學生學習興趣的基礎，還可能會導致學生的發展受到阻礙。加上部分教師在小學數學教學中，不注重創新教學方法，這非常不利于激發學生的學習興趣，嚴重影響了學生的學習態度。在這樣的大環境中，學生在學習口算的路上也會遇到一些前所未有的阻礙，如果不及時優化，很可能會影響學生數學素養的提升。

（二）內容欠缺吸引力

口算教學中，大部分教師會將口算作為運算教學的重要方式，很少會制訂針對性的教學模式。這會導致小學生在接觸口算的時候很難提起興趣，甚至會覺得口算的內容欠缺吸引力，因此在學習中難免會出現消極情緒。加上部分教師在引導中忽視興趣的激發，也會直接導致學生的學習效果不理想，甚至會直接增大教學的難度。學生在這樣的環境中學習知識，很難被口算的內容吸引，因此，口算教學的效果也非常不理想。

（三）口算內容脫離生活

數學與生活實踐息息相關，口算教學作為數學教學的一部分，也不例外。但是，在小學教學實踐中，教師一般會采用比較傳統的模式開展教學引導，很少會結合生活實踐引導學生學習口算知識。如果只是按照傳統的模式開展教學引導，很難確保學生的學習狀態。在后續的引導中，這種脫離學生生活實際狀態的引導方式也會或多或少地影響著學生今后的成長情況，增大學生學習數學口算知識的難度。可見，將口算教學與實際生活關聯起來引導已經成為數學教學中不容忽視的要點問題。

（四）教師欠缺針對性引導

畢竟小學生的成長環境不同，在幼兒園接受教育的背景不一，同時學生的素質也存在一定的差異，因此在開展教學的過程中，學生的成長和發展難免會受到周圍環境的影響，在課堂中表現出不同的狀態。但是在小學數學口算教學中，部分教師并沒有清晰地認識到學生之間的差異，時常會采用滿堂灌的方式開展教學引導，忽視學生的個體地位。在這一前提下，基礎好的學生在學習中得不到滿足，而基礎薄弱的學生在學習中會感到非常困難。久而久之，這兩類學生的學習積極性受阻，這無疑會阻礙著口算教學效率的提升。

二、 小學數學口算教學的策略

（一）緊跟潮流，融入先進理念

在素質教育和新課改的大環境下，教師也應該緊跟時代發展的潮流，主動了解社會發展對學生的要求，并積極融入先進的教學理念開展教學，從而及時優化教學的內容，提高教學的效率。在多元化的模式引導下，學生的學習積極性得到調動，教學的效果也會在教師的積極引導下變得更加理想。因此，在開展教學實踐引導的過程中，教師有必要結合教學的發展需求分析，主動在線上線下中學習先進理念融入對小學數學口算教學引導中，從而促進教學效率的提升。

例如，在日常教學的過程中，教師需要主動借助教育平臺、課改通知、培訓活動等分析探究，找出與數學口算教學有關的內容分析。為避免在教學中出現理解性的或者實質性的錯誤，教師可以采用小組合作的方式一起研究、探討先進的教學理念，從而保證教學的效率。當學生在教師的學習和引導中獲得提升之后，教師再結合教學的目標作進一步分析探究，就能夠在相互探討中得到更加前沿的教學理念，并主動融入教學實踐中支撐教學活動的開展。比如，當共同探討之后得出在小學數學教學中融入“學生本位”的理念對學生的成長有著重要的意義。于是，在口算教學中，教師也需要關注學生的實際情況，并及時優化教學的內容，從而結合學生檔案分析，關注學生的成長需求，并及時給予學生針對性的引導，繼而保證教學的效果。

（二）結合信息技術，增強吸引力

信息技術是科技的產物，在時代發展中已經逐漸融入社會的多個行業中。在小學數學口算教學中，教師也可以仔細研究信息技術資源豐富多樣的優勢，借助信息搜集更多口算教學的資源，增強教學的吸引力，并幫助學生在信息技術的影響下產生學習的興趣，并獲得綜合素質的提升。因此，在小學口算教學的過程中，教師有必要綜合實際情況，主動分析信息技術對口算教學的影響，并融入豐富多彩的內容吸引學生的注意力，從而確保教學的內容符合學生成長的要求。

例如，在口算教學的時候，教師可以先講解口算的技巧，等到學生基本掌握口算的技巧和方法之后，教師再結合學生的興趣愛好分析，創設符合學生成長的內容，從而幫助學生在豐富多彩的內容下產生學習的興趣。以“20以內進位加法為例”，在完成湊十方法的講解后，考慮到學生們的好勝心理非常強，那么在教學的過程中，教師就可以為學生營造競賽的情境。首先將學生劃分成不同的學習小組，然后借助信息技術為學生營造競賽的情境。當學生回答正確時，則在相應小組下面添加小紅花等標志物。最后，教師再結合學生的整體效果分析，了解學生的學習狀態和學習內容。在大數據中找出學生學習中的問題，并在之后教學中對學生展開針對性的教學指導，從而及時優化教學的內容，幫助學生在信息技術創設的豐富多彩的情境中掌握知識的真諦。

（三）結合生活，充實口算內容

生活中包含著豐富多彩的數學知識，而且結合生活開展教學引導，將更利于學生的理解和體會。在口算教學中，考慮到學生的學習狀態和生活閱歷等多方面的影響，教師可以結合學生的學習情況分析，選擇適合學生成長的內容融入教學實踐中，從而拉近學生與數學知識之間的距離，將學生認為比較抽象的數學知識轉變為生活中豐富多彩的內容，從而吸引學生的注意力，充實口算教學的內容。

例如，在口算教學中，教師可以選擇生活中比較常見的買東西的生活案例引導學生思考，并完成口算。首先創造情境：今天小明得到老師的表揚，所以媽媽買了13個蘋果作為獎勵，小明吃了3個蘋果，那么現在還有多少個蘋果呢？在提出問題后，學生稍加思考，很快口算出問題的答案：還剩下10個蘋果。然后，生活化的故事升級，加上一些生活中常遇到的情境：在帶著蘋果回家的路上，媽媽看到了鄰居家的小朋友，這位小朋友也喜歡吃蘋果，于是媽媽在征得小明同意之后，給鄰居小朋友了4個蘋果，這時候還剩下幾個蘋果呢？在這一階段，學生經過思考，得出答案：6個。剩下的拿回家，媽媽提出接下來小明每天吃兩個蘋果，那么兩天之后還剩下幾個蘋果呢？這時候同學們經過計算之后得出，還剩下2個蘋果。最后，教師結合每一步口算的方法逐步呈現出來，讓學生可以在小事中感受到數學源于生活，并在生活中主動尋找更多的數學知識。教學的效果也會在學生積極主動地分析和探索中得到提升。

（四）轉變方法，開展精準引導

在素質教育的大環境下，教師需要認識到，每一名學生都是一個獨立的個體，都能夠在教師的引導下獲得素質的提升。因此，在開展教學活動的過程中，教師有必要結合學生的發展情況和教學的實際情況分析，秉持“一個也不能少”的基本理念，關注每一名學生的學習情況，并給予針對性的指導，從而及時優化教學的內容，提高教學的有效性。因此，在小學數學口算教學的過程中，教師有必要結合學生個體的檔案分析，充分了解每一名學生個體的特征，并結合學生的成長需求分析探討，主動融入精準化的教學引導模式引導學生，從而在豐富多彩的數學知識中幫助學生感悟知識的真諦，并在進一步教學引導中完善教學的內容。通過結合學生個體需求，融入多樣化的教學方法引導學生，提高學生口算的速度和質量，繼而取得良好的教學效果。

例如，在日常教學引導中，教師有必要先明確教學的目標，并針對不同層次的學生開展教學引導。在教學的開始階段，盡量以基礎練習為主，夯實基礎。比如為鍛煉低年級學生的口算能力，則教師可以從認識“10以內的數”為基礎分析，先借助小棒、圖片等方式，開展口算練習。通過這樣的方式，可以讓班級中基礎薄弱的學生也有機會進一步學習和掌握基礎知識。緊接著，再指導學生完成20以內數的運算的方法。在層層深入的練習指導中，幫助學生鞏固基礎。然后，借助多種方法，加強變通訓練。為調動學生的吸引力，可以結合“整數的四則混合運算”的要求，讓學生在小組內部自主設計題目，自主完成練習等。最后，教師結合學生的表現總結分析，找出學生的薄弱項目做好進一步針對性的指導，從而幫助學生提高口算的技能，繼而促進良好教學效果的生成。

總而言之，在小學數學教學中，教師一定要認識到口算教學的重要性，并結合學生的個體情況和教學中存在的問題仔細分析，并站在多個視角及時優化，從而提高學生的口算能力，激發學生的學習興趣。此外，教師也需要注重課后的分析和反思，從而在不斷反思和實踐中優化口算教學的內容，提高教學的效率，繼而為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。

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作者簡介：

高成香，江蘇省南京市，南京市翠屏山小學。