小組合作學習在初中英語教學中的運用策略探究

摘 要：隨著新課改的推廣和研究，教育界越來越關注學生英語能力的發展。小組合作學習是一種全新的教學方法，被廣泛用于初中英語教學中。因此，要求英語教師轉變自身教育理念，不斷優化和創新教育方法，帶領學生積極融入英語學習中，掌握更多的英語知識，并將學生學習狀況反饋出來。初中英語教學期間，小組合作學習模式合理應用，有助于教學效率提高，增強學生自身英語運動能力，提高其合作能力。因而，文章針對小組合作學習在初中英語教學中的應用方法進行分析，希望可以為學生的發展提供幫助。

關鍵詞：小組合作學習;初中;應用教學

新課改理念更加關注學生綜合發展，利用聽、說、讀、寫綜合活動有助于學生提高自主學習能力。當前，關于英語課堂教學的開展，主要利用探究、合作、體驗、參與、交流和實踐等方法。但是，因為目前每個班級學生數量較多，課堂授課時間有限，提問范圍小，再加之教學任務繁重，導致傳統教學方法受到影響，其無法針對每位學生進行。但是，小組合作學習方法更加趨近小班教學方式，該方法改變了學生以往被動學習的地位，向參與者轉變，盡管課堂時間較少，但是同樣能夠將學生個人意見表述出來，對于不同層次的學生均適用，讓學生真正地成為教學的主體。

一、 小組合作學習在初中英語教學中的應用優勢

（一）小組合作學習的應用有助于學生全面發展

初中英語教學中，通過小組合作展開教學，有助于學生自主參與初中英語教學，全面展現學生在教學中的主體地位，改變以往被動學習方式，變為主動學習，該方法的應用可促進學生學習效果的提高。與此同時，由于小組合作學習能夠吸引學生的注意力，并自愿學習，在此期間，學生能夠及時了解自身的不足，學習他人的優點，實現優勢互補。小組合作學習期間，學生與學生之間良好溝通，能夠為良好友誼的建立提供幫助，從而推動學生全面發展。

（二）小組合作學習有助于學生更好地適應社會發展

傳統英語教學期間，教師將更多的重點集中在書本知識講解中，對于學生能力的培養關注較少，使得學生合作精神及探索精神無法得到展現。學生自主學習機會較少。經過大量研究發現，獨立的學習模式對于學生多方面思維能力的培養不利，小組合作方法能夠讓小組成員實現更好的交流，從而提高學生綜合素質。所以，初中英語教學期間，小組合作模式與當前教學需要相符，而且對于學生綜合素質的提高有利。

（三）小組合作學習能夠幫助學生更好地掌握英語知識

初中英語課堂教學中，首先要求學生閱讀單詞，熟練掌握英語語法及重點句型，從而達到英語教學目標。教師教學期間，需要羅列英語詞組、詞匯和句子，并帶領學生掌握相關內容。英語學習互動期間，小組各個成員需要進一步分析知識內容，然后一起探討、互動，轉變以往獨自學習方式，實現真正的互動學習。學生互動學習期間，主動參與知識學習探究，并表述自我想法，調動學生學習積極性，使其主動參與其中。教學期間，教師作為引導者，應幫助學生主動發現自身的不足，并指導其解決，從而促進教學效果的提高。

（四）小組合作學習有助于英語學習效果的鞏固

對于中學生來講，其并未養成良好的學習習慣，因此，英語知識的鞏固特別重要，復習鞏固過程中，利用小組合作學習方法，能夠進一步復習重點語句、詞匯和語法等。在遇到英語知識有關問題時，準確記錄下來，放到小組中一起探討并分析。各個學生之間通過探討方式，能夠讓每位學生參與其中，更好地鞏固英語知識。

二、 小組合作學習應用對策

（一）轉變教師自身角色定位

傳統課堂教學期間，教師主要負責傳授知識，而學生被動聽講。教學期間，往往存在新課導入、學習環節，教師布置、評價課前及課后作業等階段，在此期間，教師與學生并未有效交流、溝通，互動性較少，而這一現象對于教師與學生友好關系的建立不利，而且還會影響學生發散性思維的培養。除此之外，教師教學期間將更多的重點集中在學生最后學習結果方面，對于學習過程并未關注，其對于學生主觀能動性的培養不利，無法真正達到教學評價，使得學生再創造能力的發展受到阻礙。因此，在課堂教學中融入小組合作學習期間，教師應先改變自身角色定位，讓自己成為課堂的引導者及參與者，將教師自身作用充分展現出來，并與學生建立和諧、友好的關系。

（二）成立學習合作小組

小組合作學習模式實施過程中，應按照一定規則劃分小組成員，而不是無序的，其要求教師合理劃分。教師在分配學生的過程中，需要全面考慮學生的基礎水平、興趣愛好、學習能力等，譬如，每個小組由4名學生組成，小組成員中，學生與學生之間的能力應該是互補等。所以，教師需要加強對學生聽、說、讀、寫的關注和考察，以便更好地安排和規劃小組成員。每個小組中，不僅要有成績優異人員，還要有中等和差等，利用優劣互補方式進行調整，保證小組成員之間的公平性及協調性。與此同時，教師在安排任務時，應不斷創新和按照隨機原則進行，針對小組成員間的組合模式隨機打亂，提高挑戰性。譬如，練習pair-work有關內容時，一般情況下，將臨近的兩名學生分為一個小組，盡量讓同桌之間互動;再如，練習group discussion有關內容后，讓多名學生參與其中，促進整體參與度的提高，每位學生扮演其中的一個角色，以實際教學內容為依據對場景進行設備，以便更好地實施小組合作學習。

（三）合理設置合作學習任務

初中英語教學期間，教師要制定與基礎水平能力相符的學習任務。小組合作學習模式實施過程中，首先，要求教師以小組實際狀況為依據對教學任務進行設定，因為每個小組成員分配時，均按照優補差的原則，所以，采用合作學習模式時，需要按照分層教學方法進行，分別是課前、課中和課后。最后，鍛煉學生英語寫作能力，讓每組中成績優異的學生負責歸納文章主旨，然后命題，即“my first time”等，讓學生根據主題及場景開展寫作，與此同時，課前，為學生發放一張表格，對學生的經歷進行采集，但是需要學生采用英語方式進行表述。小組成員之間相互探討，針對具有特殊經歷的學生，其需要于平臺上發言、寫作，并加強對本課內容應用的重視，譬如：I first-when I was等，讓學生在練習寫作中，采用新的方法進行表達。教師在評價時，針對進步明顯者予以鼓勵，從而調動學生學習熱情。

（四）設置教學情境，促進學生運用能力的提高

1. 建立生活情境

對于學生而言，其更加熟悉生活場景。生活化的課堂環境能夠更好地吸引學生注意力，使其主動參與英語學習。初中階段，英語教材內容的選擇許多都來自學生日常生活。因此，教師需要根據英語教學目標及基礎內容，為學生建立與生活接近的生活場景。要求學生根據教材內容進行訓練，同時讓學生口頭表述本課關鍵句式或者內容。譬如：在講解“My home is in an apartment building”內容時，由教師將學生劃分成若干小組，然后利用所學句式及單詞描述一下自己的家。設置生活情境時，對學生實際生活中遇到的問題解決，該方法能夠讓學生主動參與到教學當中，并將學生主觀能動性展現出來，促進教學效果及學生語言應用能力的提高。

2. 利用多媒體建立合作情境

現階段，多媒體技術被廣泛應用于初中課堂教學中，其有效結合了音頻、文字、短片和圖畫等，該方法改變了傳統教學模式。與此同時，利用多媒體技術建立英語合作學習場景，讓學生感受到當時的環境。設置多媒體合作情境，能夠帶動學生學習熱情，促進其學習效率的提高。

（五）于小組內利用英語角開展學習

英語角的設置，為學生提供了一個良好的學習平臺，教師可以根據每位學生的特點，根據每個小組狀況，對練習內容進行設計，利用對口練習方式，為學生營造良好的學習氛圍，該方法不僅可以吸引學生注意力，而且能夠幫助其深入理解、學習英語。譬如：每周設置一個英語角訓練主題，讓小組成員之間相互合作、互動。教師每周設置一個話題，譬如Talk about your favorite movie、Talk about a place of interest或者What is your favorite animal？等。小組成員針對該話題進行探討，并鼓勵、引導小組成員用英語表述，促進其英語口語練習效果的提高，拓寬學生視野。與此同時，利用小組成員之間相互學習方法，彌補了傳統教學的不足，可促進學生學習互動性的提高，以便更好地表達。

（六）加強對教學評價的重視，促進學生團隊精神的提高

小組合作模式實施過程中，教師除了需要帶領學生實施和學習教學任務，總結學習內容外，也要加強對教學評價的重視。如果教師并未關注學生交流及學生學習心態，則無法調動學生學習積極性和學習熱情，則會對初中英語教學效果造成影響。因此，教師應加強對教學評價的重視，特別是了解學生小組合作方法及態度，并為其提供思考時間，以便學生在進行小組學習時及時反思和評價。了解自身的不足。對于存在錯誤的學生及時糾正并指導，以便學生可以從不同角度了解英語知識點，拓寬學生學習視野。譬如，在講解Why dont you talk to your parents？時，教師在講解相關內容時，可利用多媒體等方法播放關于該內容的圖片，從而調動學生自主學習積極性和熱情，讓學生更好地了解文本內容，了解更多知識點等。然后讓小組成員交流文本主體，對自身學習感受進行評價，根據自己與父母發生沖突時解決方法及自己與父母溝通方法的主體，進而表述自己的看法，鼓勵、支持學生，增強學生學習信念，并幫助其更好地與他人接觸，讓其感受到父母的關愛，從而促進其綜合素養及團隊精神的提高。

三、 結語

初中英語教師教學過程中，應加強對學生心理和生理等多方面的關注，制定系統、全面的小組合作對策，并鼓勵、支持每位學生參與其中，可促進小學合作學習效率的提高，推動學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

關桂蓮，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第八中學。