“翻轉課堂”教學模式在初中物理實驗課教學中的實踐與思考

摘 要：初中物理是一門以實驗為基礎的學科，主要用于培養學生的科學思維、科學探究能力等物理核心素養。新課改背景下，初中物理教師積極就實驗教學模式進行了創新，特別是提出了一種提高實驗教學效率的教學模式——“翻轉課堂”模式，該模式可以提高物理教學的實效性，同時也可以提高學生的學習積極性。文章就“翻轉課堂”教學模式在初中物理實驗課教學中的應用情況進行了探究，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：初中物理;實驗教課;翻轉課堂;教學模式;實踐策略

一、 引言

隨著“互聯網+”教育的教學模式的迅速普及，翻轉課堂也在初中物理教學中有了廣泛的應用。翻轉課堂教學可以讓學生感觀地認識物理實驗知識，掌握物理知識架構，并理解物理知識內在的規律。初中物理是一門以物理實驗為基礎的課程，而“翻轉課堂”教學模式可以在一定程度上提高學生的物理學習興趣，培養學生科學嚴謹的求學態度。初中物理實驗“翻轉課堂”模式是一種師生互動的教學模式，它和傳統的初中物理實驗教學相比，具有較高的優越性。初中物理實驗教學“翻轉課堂”模式是依托于物理實驗課堂教學翻轉的模式，它可以實現物理實驗教學過程的資源貢獻，能夠明顯提高學生的物理實驗操作能力。“翻轉課堂”教學模式下，教師可以更加注重教學實踐，讓學生作為教學的主體，使得學生在自主學習過程中獲得綜合能力的提升。同時，傳統教學模式下，教師在實驗教學中占據了大部分時間，學生的自主學習欲望不高。而“翻轉課堂”教學模式可以克服這一問題，為學生提供表現的機會，讓學生將自己的實驗學習過程展示出來，從而提高學生對實驗知識原理和實驗操作學習的自信心。因此，初中物理教師應該積極構建初中物理實驗教學“翻轉課堂”模式，為學生提供更為專業的教學引導，真正培養學生的物理實驗探究能力。

二、 初中物理實驗“翻轉課堂”教學模式構建情況

初中物理“翻轉課堂”教學模式是一種以初中物理實驗教學特點為核心的教學模式，它的教學重點環節是初中物理實驗教學的實踐環節。首先，“翻轉課堂”教學模式是學生在初中物理老師的指導下，使用一定的物理設備或材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些物理現象的變化中獲取新知識或驗證物理原理的教學模式。教師通過采用物理翻轉課堂教學資源，可以引導學生將理論與實驗實踐聯系起來，培養學生的實驗操作能力和獨立探究能力。其次，“翻轉課堂”教學模式要求每個學生、每個教學工作人員都參與到物理實驗學習過程中來，讓學生在物理實驗學習過程中發揮主體作用，進而提高學生的學習積極性。教師在實驗教學過程中，主要引導學生獨立探究物理實驗，并總結實驗知識規律。另外，初中物理實驗往往是與學生的日常生活、學習相關的內容，且實驗本身具有形象、生動的特點，能夠為學生營造一個物理學習的情景，進而加深學生對物理概念和規律的記憶，且學習自制的物理實驗教學模型往往能夠加深學生對物理實驗的認識。學生往往從生活中選取物理實驗材料，并自制演示實驗，向其他同學展示某物理實驗環節。學生通過觀看同學的自制物理實驗模型后，會對物理實驗有一個新的認識，更希望通過自身的努力去實現物理實驗，并掌握物理實驗原理。

三、 “翻轉課堂”教學模式在初中物理實驗課教學中的應用策略

初中是學生建立對物理實驗知識認識的重要階段，教師應該做好教學引導，讓學生在愉快的學習過程中體會物理知識的重要性。“翻轉課堂”教學模式在初中物理教學中的優越性是清晰可見的，教師應該仔細考慮物理實驗教學設計、評價過程，從而更好地引導學生完成物理學習過程。

（一）完善初中物理實驗翻轉課堂教學方案，提高學生的學習積極性

初中物理對學生物理實驗學習情況的考核還是較多的，教師應該積極引導學生參與最基本的物理實驗學習過程，從而更好地認識物理實驗原理。而且物理實驗是初中物理課堂教學中的重要部分，教師要積極為學生提供教學指導，從而提高學生的動手操作能力和實驗探究能力。物理實驗是讓學生感觀地認識課本知識的過程，教師應該積極完善實驗教學流程，激發學生的學習興趣。教師在教學時，應該注意激發學生的學習動力，特別要引導學生思考物理實驗與理論知識的區別，并積極總結物理實驗規律。學生在參與物理實驗時，可以親自求證物理知識，進而加深對物理知識的認識。物理理論知識與實驗過程不可分割，教師應該積極做好教學準備，吸引學生的學習興趣，進而提高實驗教學的質量。初中物理教學實踐工作開展時，教師應該積極開展綜合性實驗、設計性實驗、驗證性實驗，為學生提供一個高質量的教學引導。學生在進行物理實驗時，也會逐漸加深對各種典型物理實驗的印象，掌握各種物理知識的原理。比如說在人教版八年級物理第一章實驗“測量平均速度”的驗證性實驗教學時，教師要注意設置對比實驗。教師要注重引導學生通過對比物理實驗，來認識物理探究實驗的現象與結論的聯系，進而逐漸完成物理實驗知識的學習和記憶。

（二）注重物理實驗翻轉課堂教學設計，培養學生的物理素養

多數教師在開展物理實驗時，多是先對實驗內容進行講解，然后對實驗器材使用要求進行說明，然后為學生做示范實驗。學生只有正確地看待物理實驗學習過程，才能更好地完成物理實驗學習。學生在觀摩教師的演示實驗時，教師要讓學生掌握實驗操作的細節，并在演示實驗結束后自行操作練習，進而完成物理實驗，提高自己的動手操作能力。教師完全可以在具體的教學過程中，加強對學生實驗過程的考核，進而提高學生對經典、基礎物理實驗知識的認知。教師應該讓學生在基本實驗操作知識講解傳授型的教學活動中學會物理實驗探究的方法，并發展自己的物理學習思維。同時，教師還要讓學生體會到物理實驗的積極作用，在物理學習活動中不斷地提高自己的學習認識。教師應該完善演示實驗教學步驟，為學生做好演示實驗指導，從而提高學生的學習積極性。比如在初中物理“力的分解”教學時，學生以及在之前的學習過程中認識了重力、彈力和摩擦力的概念。教師可以讓學生通過分析自己身邊力的分解相關例子，來理解力的分解的應用意義。教師可以借助“手撐鉛筆”的實驗例子來提高學生對力的分解知識的認識。具體教師可以讓學生分析“一個力作用在物體上，產生的幾種不同的效果”，具體可以讓學生用鉛筆支撐起一個末端帶有橡皮的繩子，進而讓學生用手感受到手指所受到的拉力和手掌所受到的壓力。然后，教師要把教學的主動權給學生，讓學生可以讓學生自由設計物理實驗，讓學生理解一個力的分力求解思路，并分享實驗原理及現象，進而使得學生掌握力的分解相關知識。這樣一個短暫的實物實驗交流過程，學生的物理學習積極性就會被激發。學生會在自主探究實驗的過程中，總結物理實驗步驟，并對實驗現象進行分析，進而提高學習興趣。但是如果教師不及時地對學生進行理論與實驗操作的指導，就可能導致學生對實驗現象的分析不到位，達不到實驗教學的目標。因此，教師要積極做好物理實驗教學引導，為學生提供可靠的教學引導，從而更好地指導學生的實驗學習任務。

（三）結合生活中的“翻轉課堂”物理實驗教學，提高學生的自主探究能力

多數教師在開展物理實驗時，多是先對實驗內容進行講解，然后對實驗器材使用要求進行說明，然后為學生做示范實驗。學生在觀摩教師的演示實驗時，教師要讓學生掌握實驗操作的細節，并在演示實驗結束后自行操作練習，進而完成物理實驗，提高自己的動手操作能力。這種教學模式不能更好地激發學生的學習熱情，所以教師可以結合生活中的“翻轉課堂”物理實驗，來提高學生的自主探究能力。教師完全可以在具體的教學過程中，充當引導者的角色，讓學生自主設計經典、基礎的物理實驗，并展示物理實驗與生活實際應用的聯系。教師可以讓學生來負責講解最基本的基本實驗操作知識，并讓學生分析物理實驗探究的方法，并發展學生的物理學習思維。同時，教師還要讓學生體會到物理實驗的積極作用，在生活化物理學習活動中不斷地提高自己的學習認識。教師要要求學生不斷地完善演示實驗教學步驟，為其他同學做好演示實驗指導，從而提高全體學生的學習積極性。比如在“探究光的反射時的規律”翻轉課堂物理實驗教學時，負責講解知識原理的小組要引導其他同學理解光的反射原理。學生可以要對實驗裝置的操作原理進行講解和分析，并引導其他同學思考如何借助已有的粗糙硬紙板、量角器等器材看展物理實驗。學生在不斷的測試實驗展示過程中，會逐漸理解記錄光路的方法，進而加深對物理實驗與生活聯系的認識。學生在記錄實驗現象時，可以引導其他同學思考發現反射角與入射角不相等的原因，并對反射現象有進一步的解讀。學生可以適當地引導其他同學思考“為什么要多次改變入射角的測量”“如何驗證光路可逆的操作”“為什么紙板要與鏡面保持垂直”等問題，進而讓同學共同理解光的反射規律。學生會在翻轉課堂實驗教學過程中，總結物理實驗步驟，并對實驗現象進行分析，進而提高學習興趣。教師要對學生的課堂表現進行評價，特別是對學生理論與實驗操作指導效果進行評價，從而使得學生在下一次學習活動中有更精彩的表現，達到實驗教學的目標。因此，教師要積極做好物理實驗教學引導與評價，為學生提供可靠的教學評價與指引，從而更好地指導學生的實驗學習任務。

四、 結語

“翻轉課堂”教學模式下，初中物理實驗教師應該積極做好實驗教學改革工作，并在經典實驗、基礎實驗教學方法、內容方面下功夫，激發學生的物理學習興趣。教師應該在原有教學改革基礎上，設計并布置適合不同學習水平的實驗教學作業，讓學生自由選擇適合其自身探究學習的實驗內容，進而培養學生的物理素養。

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作者簡介：

王亞鵬，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣第四中學。