淺談如何建構深度教學的歷史課堂

摘 要：核心素養培養的提出，給初中歷史教學帶來了重大影響，廣大歷史教師積極探索如何培養學生歷史核心素養。深度教學在此背景下被提出來，作為培養學生核心素養的主要教學途徑。筆者在實施初中歷史教學的時候，也將深度教學作為培養學生核心素養的主要途徑，應用多樣的教學策略著力建構深度教學的歷史課堂。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，從深度把握歷史本質，超越表層知識;深入創設歷史情境，完整理解歷史;深層探究歷史問題，激活歷史思維這三方面入手，詳細闡述建構深度教學的歷史課堂策略。

關鍵詞：初中歷史;深度教學;建構策略

自新一輪課程改革實施以來，初中歷史教學獲得了矚目的成績。但是，在教學實踐過程中，初中歷史課堂的一些固有問題還沒有得到有效解決，最為主要的問題是教學表層化。簡單地說，在歷史課堂上，教師向學生講解歷史知識，很少引導學生深度探究歷史本質，導致學生對歷史內容的理解不夠深入，歷史思維發展效果也不佳，影響了歷史教學的有效性，同時也限制了學生歷史學習能力的發展。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》針對此現狀，提出了培養學生核心素養的教學要求，驅動著歷史教師繼續優化教學，培養學生關鍵能力。如何實現此要求呢？一線教育工作者在不斷探究的過程中，提出了深度教學的理念和方式，呼吁歷史教師立足歷史學科綜合性的特點，引導學生由淺入深地進行探究，加深對歷史知識的理解，同時潛移默化地發展歷史學習能力。基于此，在組織初中歷史教學的時候，筆者嘗試建構深度教學的歷史課堂。

一、 深度教學的界定

建構深度教學的初中歷史課堂，需要教師先搞清楚什么是深度教學。深度教學這一概念是由華中師范大學的郭元祥教授提出來的。此概念一經提出就受到了教育領域的廣泛關注。到目前為止，深度教學的研究還處于進行時，同時獲取了不少的研究成果。但是，對于什么是深度教學，還沒有明確的界定。郭源祥教授認為，深度教學是相對于表層教學而言的，是指在教學活動開展過程中，打破簡單知識的限制，以知識結構為基礎，完整地處理知識，驅動學生從符號化學習走向本質化學習的教學活動。羅祖兵教授認為，深度教學就是在課堂教學活動開展過程中，讓學生成為學習的主人，通過走進教學活動，把握學習內容。李松林教授指出，深度教學是實現學科、學生和學習互動，由淺入深地驅動學生把握學科本質，獲取學習本質，實現核心素養發展的教學活動。綜合現有的研究，聯系自身的初中歷史教學經驗，筆者認為，深度教學是反對淺層教學，以學生為中心，以培養學生核心素養為目的，以驅動學生深度探究知識意義的教學活動。從這一概念中可以看出，深度教學具有如此特征：首先，深度教學與淺層教學對立;其次，深度教學強調深層知識;再次，深度教學重視學生核心素養發展;最后，深度教學驅動學生學會學習。立足深度教學的內涵和特征，筆者在實施初中歷史教學的時候，探索、應用多樣的策略引導學生超越表層知識，完整理解知識，激活歷史思維，借此使學生實現深度學習，提高歷史學習效果。

二、 建構初中歷史深度教學課堂的策略

（一）把握歷史本質，超越表層知識

掌握歷史本質是建構深度教學的歷史課堂的關鍵，也是學生實現深度學習的保障。歷史本質不是一個深奧的名詞，是指對歷史內容主線的把握。歷史深度教學的原則之一是，準確把握歷史教學內容，梳理清楚歷史知識關系，在不迷信教材的基礎上，也脫離教材。基于此，在實施初中歷史深度教學的時候，筆者以知識為切入點，應用如下策略探尋教材，引導學生深度學習：

1. 整合教材內容，建立知識聯系

教材在歷史教學中的作用是有目共睹的。歷史教材是教材編寫人員立足歷史課程標準、學生歷史學習規律等，整理知識內容，組建出的文本材料，是歷史教學不可缺少的教學資源。淺層的初中歷史教學活動開展過程中，教師過分地依賴歷史教材，一般是教材中有什么自己就講什么，教學行為為教材束縛，導致學生過分將教材作為唯一資源，同時唯教材是上，影響了歷史學習質量的提高。深度教學課堂的建構，要求教師打破教材的束縛，分析、挖掘教材內容，整合教學內容，縱向和橫向地建構歷史聯系，獲取完整的歷史結構，驅動學生在把握歷史知識聯系的基礎上，建構出完整的歷史結構，促進深度學習的實現。基于此，筆者在建構深度教學的歷史課堂的時候，這個整合教材內容，建立知識聯系。

以“侵略與反抗”“近代化的探索”這兩部分內容為例，舊版的歷史教材中，將這兩部分內容設定為了兩個單元，分單元地進行講述，旨在使學生整體地建構歷史認知，加深對所學知識的理解，同時發展歷史時空觀。但是，新版的歷史教材，卻將這兩部分內容，穿插地分布到了四個單元中，引導教師在組織教學活動的時候，進行穿插式地講述。如此編排，割裂了歷史知識之間的聯系，影響了深度教學的實現。對比新舊教材，在深度教學理念的指導下，筆者嘗試打破單元限制，將涉及“侵略與反抗”“近代化的探索”的內容，整合到一起，實現歷史知識的歸納和總結，使學生在參與課堂教學活動的時候，能從整體上把握歷史聯系，建構完善的知識結構。此外，在整體性地學習歷史的過程中，學生還可以打破時空限制，發展時空觀念，促進核心素養的形成與發展。

2. 深化知識教學，挖掘教材價值

建構初中歷史深度教學課堂，反對在歷史課堂上，死板地向學生灌輸歷史知識。歷史課程標準中指出，初中歷史教學活動的開展價值是：通過引導學生學習歷史知識，使學生把握歷史學科特征，學會正確地看待歷史，能夠了解到歷史對現實生活的影響。在淺層化的歷史教學活動開展過程中，教師圍繞教材內容機械灌輸知識，是在嘩眾取寵，在缺乏真情實感的情況下，無法使學生產生學習興趣，也難以建立深刻理解，對歷史的理解停留在干巴巴的歷史事件上。為了解決此問題，筆者在建構深度教學的歷史課堂的時候，深入分析教材，挖掘教材價值，打破教材表層知識的限制，深化知識教學，使學生在理解歷史事件的同時，把握歷史背后的意義。

以《秦統一中國》為例，秦始皇是這節課的主要歷史人物，圍繞秦始皇這個人物，教師要引動學生梳理秦國是如何統一中國的，為了維護統一采用的措施等。為了避免在課堂上機械地引導學生分析現成的歷史內容，筆者將秦始皇作為教學要點，創設了“追尋秦始皇”此探究活動。在探究過程中，筆者帶領學生走進歷史教材，經歷秦始皇生活的時代，并要求學生從“統一中國”“維護統一”“暴政”等方面入手，對秦始皇進行深入的探究，聯系他的生平事跡，建構出一個有血有肉的歷史人物，從而實現對歷史知識的深刻理解，加深對歷史人物的認知，提高歷史學習效果。在此探究過程中，筆者還以“暴政”為話題，驅動學生探尋秦始皇被稱作是“暴君”的原因，同時探究秦始皇被稱作“暴君”的疑點，從而使學生在發現問題，解決問題的過程中，深入地探究秦始皇的功過，實現對所學內容的深度理解，同時掌握學習歷史的方法。如此教學，不僅大大地提升了學生的知識學習效果，還鍛煉了歷史探究能力，便于發展歷史核心素養。

（二）創設歷史情境，完整理解歷史

建構主義學習理論指出，情境是喚醒學生已有認知，驅動學生有效學習的主要手段。歷史課程標準中也建議教師創設教學情境。在初中歷史課堂上創設教學情境的目的之一是引發學生的注意力，驅動學生探究。由此可以看出，創設教學情境，便于學生深度學習歷史，完整地理解歷史。但是，受到多種因素的影響，在組織初中歷史課堂教學的時候，部分教師往往應用粗線條的方式，向學生客觀地描述歷史事件，很少對這些歷史事件進行細致地分析，導致學生對歷史事件是知其然，不知其所以然，影響了學習效果，阻礙了對歷史本質的把握。具有深度性的歷史課堂，少不了對歷史細節的分析和探究。因此，筆者在建構深度教學的歷史課堂的時候，以細節內容為基礎，創設教學情境，一方面點燃學生的歷史探究興趣，另一方面，驅動學生深入探究歷史，加深對歷史內容的理解。

以《清朝前期社會經濟的發展》為例，康乾時期是清朝前期經濟發展的代表時期，卻也是封建王朝發展的最后一個輝煌時期。清朝前期社會經濟的發展，隱藏的是清王朝封建統治的危機。在組織教學活動的時候，詳細地向學生講解此內容，是困難重重的，同時，也會加重學生的理解負擔。針對該情況，在實施教學活動之前，筆者從網絡上搜集了《叫魂——1768年中國妖術大恐慌》此信息，以案例的形式展現出來，創設出細節情境，驅動學生深入地探究清朝前期社會經濟發展背后的危機和矛盾，借此實現對課堂所學的深刻理解，提高課堂學習效果。

（三）探究歷史問題，激活歷史思維

歷史課堂教學活動開展過程中，問題是不可缺少的，但是，卻缺少高質量的歷史問題。高質量的問題是引發學生歷史思維，驅動學生深度探究的關鍵。在高質量問題缺乏的情況下，學生是難以深度探究歷史，實現深度學習的。解決此問題，在建構深度教學的歷史課堂的時候，教師要深入分析歷史內容，探究歷史問題，提出高質量的問題，切實地激活學生思維。學生是歷史教學活動的參與主體，在體驗歷史教學的過程中，受到自身因素的影響，總是會遇到各種各樣的問題，這些問題，看似是學生學習歷史的阻礙，卻也是學生突破歷史學習阻礙，深度學習歷史的關鍵。所以，在建構深度教學的歷史課堂的時候，筆者立足學生的歷史學習情況，鼓勵他們自主發問，通過發現問題，提出問題，解決問題，建構對歷史內容的深刻理解，同時鍛煉歷史思維，提高歷史學習效果。以《秦末農民大起義》為例，在組織教學活動的時候，有一名學生立足陳勝、吳廣起義，提出了如此問題：為什么在起義之前，陳勝、吳廣要搞輿論呢？為什么他們前期做好了準備的，但是卻起義失敗了呢？針對學生自主提出的這個問題，筆者鼓勵全體學生合作探究。

此外，教師是歷史課堂教學活動的組織者，也是高質量問題的提出者，在建構深度教學的歷史課堂的時候，教師要切實地把握歷史學科內容，立足學生的歷史學習情況和認知能力情況，圍繞重難點內容，提出問題，用問題驅動學生深入思考，通過解決問題，建立對所學的深刻理解，同時鍛煉歷史思維，促進歷史核心素養的發展。比如，在組織《明朝的滅亡》教學的時候，筆者立足明末的農民起義向學生提出如此問題：為什么朝代更迭的時候，大都是進行農民起義呢？為什么農民起義會失敗呢？

三、 總結

深度教學是培養學生歷史核心素養的主要途徑。在組織初中歷史教學的時候，教師要立足深度教學的內涵和特征，深度把握歷史本質，深入創設歷史情境，深層探究歷史問題，激活學生思維，使學生在思維作用下，深度理解歷史知識，建構歷史結構，切實地提高歷史學習質量，夯實形成、發展歷史核心素養的基礎。

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作者簡介：

林鈴容，福建省福安市，福建省福安市潭頭中學。