小組合作學習模式在小學數學教學中的應用實踐探討

袁媛

摘 要：伴隨新課改的日漸深化，各學科教學都強調學生自主學習能力的培養，因此，小組合作學習模式備受推崇，可以有效激發學習興趣，也能增強學生的團隊合作能力。為此，本文結合小學數學實際探討如何實施合作學習的方法與策略，讓數學課堂更加高效、有趣。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；應用策略

小學生年紀小，喜歡玩耍，注意力很難長時間集中，獨立思考能力與自主學習能力相對較弱。在小學數學教學中應用小組合作學習模式具有諸多優勢，不僅能活化課堂氣氛，而且也能充分調動孩子們的學習熱情。孩子們在相互合作探究的過程中會逐步提高自主學習能力，增強團隊協作能力。同時，同組學生可以相互學習，取長補短，實現共同進步。

一、合理分組，保證小組合作學習效果

分組形式是否得當在很大程度上影響到小組合作學習的效果。若沒有科學分組可能會制約此種學習模式效果的發揮，甚至會對教學造成不利影響[1]。一些教師在分組時未考慮班上學生的實際情況，只是對學生進行簡單的劃分或按座位分組。雖然這樣做更簡單，但卻不易激起學生的合作欲望。組內學生學習能力可能差不多，學優生對后進生的幫扶作用就無從體現。為此，在分組時數學教師應充分考慮到學生的性格、興趣、學習能力等不同情況，然后，遵循“組內異質、組間同質”的分組辦法，對小組進行合理劃分，確保組內形成優勢互補的局面，各組實力相當。以“數據統計”這部分內容為例，筆者先安排了小組合作學習任務：分析表中數據，將其繪制成圖。然后將操作能力較強與思維能力較強的學生分為一組，使雙方在團隊合作中各有分工，相互合作，順利完成學習任務。同時，雙方還能發現對方的優點，通過模仿學習彌補自己的不足，從而達到優勢互補的目的。

二、明確分工，任務落實到位

小組合作學習模式的目的是為了讓全體組員都能參與到合作學習的過程中，積極發揮自己的長處，通過學習他人提升自己的短板能力。在小組合作學習中優等生往往表現得更積極，更優秀，但是這并非是展示個人能力的舞臺，而是展現團隊力量的交流活動[2]。數學教師應盡量讓每個學生都充分融入到小組合作學習中去，而不僅僅是形式上的參與討論。為達到這一目的，教師應把合作任務分配到人，確保每位組員都有任務去做，通過各自的努力完成自己的板塊，最終大家一起將任務板塊完成。

比如，在講解物體移動距離這部分知識點時筆者先讓學生在組內進行交流討論，待明確解題思路后再按學習能力的差異把小組成員劃分為三個等級：等級較低的組員負責解答；中間等級的組員負責提問；等級較高的組員則負責匯總思路、糾正錯誤。如此搭配讓每個組員都有任務，也能發揮自身的作用。

三、從激發學習興趣出發，營造濃厚的合作學習氣氛

小組合作學習屬于眾多學習方式中的一種，數學教師在教學中應使用多種學習方式，通過相互配合獲取最佳的教學效果。小組合作學習應圍繞那些有探究學習價值的問題展開，部分簡單的問題可直接讓學生單獨思考解決。這樣才不會浪費有限的課堂時間，也才能獲得預期的教學效果。小組合作學習最適合在實踐操作類問題與求知過程中的應用。組員之間在合作探究中可以發表各自的意見，不同思維交叉碰撞，有利于拓展學生的思維，也能提高課堂學習效率[3]。

比如，在教學《多邊形面積》這部分內容時筆者采用小組合作學習的方式，要求各組討論多邊形的組成，隨后適時引出多邊形面積的推導過程，得出相應的計算公式。又如，在學習《三角形面積》計算時筆者提前布置了一項任務，要求學生觀察生活中見到的三角形物體，并搜集一些圖片，在課堂上展示。學生之間有效的溝通營造出非常好的課堂學習氣氛。在此基礎上筆者先指導學生回顧了矩形面積計算方法，讓學生思考矩形與三角形之間有何聯系。通過小組討論學生明白了矩形與三角形間的關系，并總結出三角形面積的計算方法。

四、建立健全合作學習的評價機制，確保學習效果

為提升小組內部的團隊凝聚力與各組間的競爭力，教師應對合作小組的評價機制進行優化與完善[4]。為提升學生的學習能力，教師應有效激發各組間的競爭意識，形成良性的組間競爭。比如，在立體圖形教學過程中筆者讓各小組選派一名代表參加小組間的競賽，各組成員均在后方為本組代表出主意，不僅促進了組員間的溝通交流，而且也讓全體組員均參與進來。對此，筆者特意在課前備好了一些有代表性的立體實物作為教具，方便孩子們從不同視角去觀察。課堂45分鐘很難保證全班學生都能觀察到，因此要求選派一名代表，由代表觀察后再講給其他組員聽，讓每名組員都對實物有直觀的感受，也促進了組員間的交流。教師應對合作小組間的評分機制進行改進與優化，重點需優化組內各成員的評比機制與小組間的評比機制。通常可采用分數評比法，對發言積極的學生給予分數獎勵，每次獎勵1—2分，反之，對任務完成得差的學生需要扣罰，每次扣除1—2分。最后對各小組及組員分數進行評比。

課堂快要結束前數學教師可對本堂課小組合作學習進行總結，分析一些典型問題，并表揚表現突出的小組，對小組成員獎勵一支筆、一張小書簽等。這樣既能鼓勵大家繼續努力，也能培育組內凝聚力，起到良好的激勵效果，激勵其他小組努力。

總之，小組合作學習模式作為近年來流行的一種新型教學模式，充分體現出學生的主體地位，能夠彌補傳統教學模式的不足。為此，數學教師應合理運用該教學方式，將其與其它教學手段相結合，起到優勢互補的作用，以期獲得預期的教學效果。值得注意的是，采用小組合作學習時數學教師應選取恰當的合作時機，并結合教學目標、教學內容及學生情況制定有效的學習方案，讓孩子們在探究合作學習的過程中不斷增強自主學習能力。

參考文獻

[1]邵秋潔.小組合作的學習方式在小學數學實踐教學中的運用分析[J].數學學習與研究，2018，（18）：88-88.

[2]陳希文.淺析小學數學教學中小組合作學習的有效構建與開展[J].科學大眾（科學教育），2019，（6）：44-44.

[3]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，36（9）：224-225.

[4]李楊.淺議合作學習在小學數學課堂的應用[J].教育教學論壇，2014，11（2）：173-174.