小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

李文濤

摘 要：閱讀教學(xué)既小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀理解能力；培養(yǎng)

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要多讓學(xué)生接觸經(jīng)典文學(xué)作品，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在高雅、藝術(shù)的文學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美價(jià)值觀，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)完畢后，就要不容置疑的開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)你都讀懂了什么。不論學(xué)生匯報(bào)的怎么樣，都要運(yùn)用正強(qiáng)化使學(xué)生感到讀有所獲。

（二）堅(jiān)持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀，加大閱讀的量，當(dāng)學(xué)生感受到讀書的快樂時(shí)自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習(xí)慣。

（三）閱讀鏈接。以課文為基點(diǎn)，向整篇原著擴(kuò)展；以作者為起點(diǎn)，向這位作家的其他作品擴(kuò)展；以文本為基點(diǎn)，向同類題材擴(kuò)展；以內(nèi)容為基點(diǎn)，向其他作者、不同文本擴(kuò)展。例如學(xué)過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個(gè)話題，讓學(xué)生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣學(xué)生又會(huì)帶著濃厚的興趣走進(jìn)閱讀天地。

三、在閱讀教學(xué)中挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級(jí)段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行；中高年級(jí)也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白。在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁矗斞赶壬玫竭@么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些“擴(kuò)展性練習(xí)”，讓學(xué)生對(duì)課文中的潛在的情節(jié)等，進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫，留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫，結(jié)尾續(xù)寫等。

四、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師首先要挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。只有挖掘課文內(nèi)容，把情感點(diǎn)化出來，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。語文閱讀課有效教學(xué)要加強(qiáng)朗讀感悟與默讀思考兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合。讓讀貫穿課堂始終，讓朗朗的讀書聲永遠(yuǎn)成為語文課上最動(dòng)聽的聲音。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感體會(huì)，在默讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。這種朗讀不是現(xiàn)在課堂上大多數(shù)老師習(xí)慣組織的全班學(xué)生齊讀，因?yàn)閲?yán)格地講，這種“齊讀”并不是“讀”而是“念”，即只是把語言文字變成聲音的“念”，既念不出語音的抑揚(yáng)頓挫和語氣的輕重緩急及語調(diào)的入情入境，也念不出課文在詞語運(yùn)用和語言表達(dá)上的特色，更談不上他們對(duì)語言的感知與理解，因?yàn)樗麄冎挥昧搜酆涂冢瑳]有用耳和腦，所以“朗讀”是指學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的、響亮的入情入境的有感情地“朗讀”。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要通過有感情地重復(fù)朗讀“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

語文閱讀教學(xué)是奠定小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的奠基石。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷探索和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)展的空間；讓我們的語文課堂動(dòng)起來，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色！

參考文獻(xiàn)

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