創(chuàng)新課堂 卓越教育

張志成

摘要：新課程改革要求教師關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際情況，分析有效性教學(xué)模式的合理運用方法與策略，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的實驗探究出發(fā)，探索小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的要素。使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、流程、組織形式以及需要注意的事項闡述有效教學(xué)模式的要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0108-01

新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要途徑。自主.合作、探究既是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式也應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，即讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，不斷提升學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中教師要對自身角色進行合理定位教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與合作者其基本任務(wù)就是挖掘?qū)W生的探究潛能想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建更廣闊的空間。

1.改進方法，合理運用多媒體手段

教學(xué)效率低下的主要原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，課堂注意力不集中。根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，選擇多媒體教學(xué)方法，通過播放視頻和圖片，將原始的抽象內(nèi)容具體地表現(xiàn)出來，更有利于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在關(guān)注多媒體課件的同時，掌握學(xué)習(xí)的重點和難點，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有利于學(xué)生形成良好的觀察和思考能力，以輕松愉快的形式表達(dá)抽象知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.獨立閱讀，整體感知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。在介紹完新課之后，老師可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式閱讀課文。他們可以大聲讀，也可以小聲讀。他們可以邊想邊讀。然后他們可以讓學(xué)生說他們讀過的，然后他們可以問一些有價值的問題。因為問題是提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂強調(diào)學(xué)生應(yīng)主動向教材提問，主動向課堂和教師提問，并做好信息儲備。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題組織教學(xué)。教師還可以讓學(xué)生自由地閱讀課文，找出他們最感動的地方，或者在他們最喜歡的地方讀幾遍，然后與全班同學(xué)分享他們的第一次閱讀體驗，把課文的內(nèi)容作為一個整體來把握。

3.目標(biāo)的確定由教師和學(xué)生

也就是說，確定教師和學(xué)生在課堂上共同探索和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的是明確本課程應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和形成能力。它能更有效地提示學(xué)生在這門課上學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越清晰。它是站在學(xué)生的角度來審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有針對性。注意是學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如《冬至之夢》，根據(jù)六年級新課程的學(xué)習(xí)要求，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解課文內(nèi)容，進一步學(xué)習(xí)帶著情感去閱讀;（2）學(xué)會從具體的句子中理解人的情感，表達(dá)人的理解和感知;（3）理解和學(xué)習(xí)獨特句型在課文中的運用。寫作。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，解決了學(xué)生盲目閱讀和不能閱讀的弊端，明確了什么該讀，什么該學(xué)的問題。

4.互動交流要活躍

在語文課堂探究的過程中小組內(nèi)學(xué)生互動交流、小組間的探究對話、整體班級的溝通交流使課堂學(xué)生處在表達(dá)與傾聽的狀態(tài)他們或?qū)δ撤N觀點持贊揚與認(rèn)同的態(tài)度，或者對某觀點存在異議，學(xué)生在質(zhì)疑、反駁與支持中完成知識的建構(gòu)?！秺A竹桃》一文的教學(xué)重點之一就是讓學(xué)生體會夾竹桃的與眾不同以及作者對夾竹桃品格的贊頌。在指導(dǎo)學(xué)生研讀品味“夾竹桃與眾不同的品質(zhì)'時教師設(shè)置了兩大探究環(huán)節(jié)。一自主探究。教師作者筆下的夾竹桃雖然不起眼但是它卻具有其它花所不具備的品質(zhì)。作者描寫夾竹桃的情境很美，讓我們一起走進課文感受美、品味美。二是互動探究。組內(nèi)交流感受美。學(xué)生認(rèn)真品讀課文，課文寫了哪些夾竹桃與眾不同的品質(zhì)作者寫夾竹桃哪段寫得最美？學(xué)生根據(jù)問題在小組內(nèi)或者跨組進行交流互動。最后將問題整理綜合在全班范圍內(nèi)進行探究互動。教師對交流進行點撥指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，進一步體味作者的意旨。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠促使學(xué)生全身心投入交流互動在互動交流中學(xué)生的探究潛質(zhì)得到挖掘，語文課也充滿了生趣與韻味。

5.平等對待每一位學(xué)生，給予鼓勵與關(guān)懷

小學(xué)語文教師在課上提出問題，其目的是讓學(xué)生自主思考，對問題進行積極探究，促進思維模式的創(chuàng)新。所以，教師要合理地設(shè)置問題的難度，平等對待每一位學(xué)生，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。在學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生回答問題后，要給予鼓勵，而學(xué)習(xí)成績中等或較差的學(xué)生，不可過于嚴(yán)厲地批評，而是給予關(guān)懷，用親和性的語言糾正答案中錯誤的觀點。這種方式可以增強學(xué)生的自信，有利于其今后的學(xué)習(xí)。課堂提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否可以完全理解課上所講的知識，從而提高自身的教學(xué)水平。

6.加強課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏

在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，將每個學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往，而不應(yīng)該高高在上。學(xué)生的座位不宜安排得過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗;把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程;保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮-抑制-興奮相交替的。因此，課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合。在生活化教學(xué)的背景下，新課改對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新要求與新挑戰(zhàn)。

7.結(jié)束語

作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該立足于學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的生活實際，積極開展生活化教學(xué)，使學(xué)生真正地從情感走向生活。因此，教師在具體的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該以創(chuàng)造性的思維去解讀文本內(nèi)容，體會作品的語言文字魅力，讓學(xué)生如臨其境，能以愉快的心情感受到學(xué)語文的樂趣，同時做到讓學(xué)生在閱讀中生活，在生活中閱讀，將閱讀和生活融為一體。

參考文獻：

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[2]?閆華萍.《小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)運用嘗試》，《山西電教》，2008（03）.