大學(xué)英語閱讀課程中微社區(qū)的構(gòu)建

【摘要】微信是現(xiàn)代人傳遞信息和交流的重要方式，將其運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，有利于探索新的教學(xué)方式。微社區(qū)巧妙地將社交工具與教學(xué)結(jié)合起來，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展閱讀教學(xué)。需求理論認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要和興趣，以微信為輔助進(jìn)行英語閱讀課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐和探索。微社區(qū)的構(gòu)建能使老師了解學(xué)生需求后在課前通過微信向?qū)W生發(fā)布課前任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，有利于提高大學(xué)英語閱讀的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；閱讀課程；需求理論；微社區(qū)的構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】吳尚（1984.03-），男，長(zhǎng)沙人，海南熱帶海洋學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

大學(xué)英語閱讀課程中以微信為載體進(jìn)行微社區(qū)的構(gòu)建能將學(xué)習(xí)與交流巧妙地相結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)的改革與進(jìn)步。構(gòu)建微社區(qū)能在提升學(xué)生興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)。本研究擬通過問卷調(diào)查了解學(xué)生閱讀喜好和興趣，以此構(gòu)建微社區(qū)使教師通過微信及時(shí)了解學(xué)情并做針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

一、需求理論

1.需求理論概述。Richards J.C和 Rodgers T.S認(rèn)為需求分析是課程教學(xué)的第一要素，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容和方法。束定芳認(rèn)為需求分析是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷調(diào)查等手段研究需求的技術(shù)和方法，能為外語課程設(shè)置提供依據(jù)，為其內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)，為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)。

2.需求理論的應(yīng)用。課題組在海南熱帶海洋學(xué)院2016和2017級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣從而對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以期在經(jīng)過實(shí)證研究后推廣該教學(xué)模式。問卷調(diào)查顯示30.12%的學(xué)生喜歡大學(xué)英語課程中的閱讀板塊，70.22%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀速度慢，60.65%的學(xué)生認(rèn)為影響自己閱讀的因素是詞匯量，32.15%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為影響自己閱讀的因素是閱讀方法。對(duì)閱讀材料和閱讀內(nèi)容的調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀興趣如下（百分比越高，閱讀興趣越大）：娛樂新聞29.17%，學(xué)習(xí)方法22.32%，歷史11.25%，時(shí)政10.36%，科技8.68%，其他18.22%。

在微社區(qū)的構(gòu)建，閱讀材料的甄選以及微信閱讀資源平臺(tái)的搭建中，課題組將切實(shí)考慮學(xué)生的上述需求，開發(fā)符合學(xué)生興趣的大學(xué)英語閱讀課程。

二、大學(xué)英語閱讀課程中微社區(qū)的構(gòu)建

1.微社區(qū)的模式構(gòu)建。微社區(qū)以微信作為連接方式，對(duì)于信息化學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。微社區(qū)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的根本，教師可以將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享和交流，并作課外的拓展延伸，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。微信使用廣泛，微社區(qū)的建立能使傳統(tǒng)的課堂模式有所改變，提升學(xué)生的自主性。構(gòu)建微社區(qū)可以通過組建一個(gè)試驗(yàn)班，教師主控微信平臺(tái)，并創(chuàng)建微信群讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與自研，使學(xué)生在微社區(qū)中實(shí)現(xiàn)師生之間雙向的交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式概述。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的“教師教-學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)-教師教-學(xué)生學(xué)”。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在閱讀課前完成固有信息的吸收，在課堂上對(duì)閱讀內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中能將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生的手中，學(xué)生在此過程中能充分掌握和支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而成為學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂模式將課前與課堂任務(wù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并在此基礎(chǔ)上通過互動(dòng)不斷解決存在的問題，使學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語閱讀課程微社區(qū)“三步走”

1.微社區(qū)中課前學(xué)習(xí)階段。在課前學(xué)習(xí)階段，教師可以通過微社區(qū)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)清單，給學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)任務(wù)，從而提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在接收到任務(wù)后可以有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成任務(wù)清單并在微社區(qū)中與小組其他人進(jìn)行交流和討論。教師在課前創(chuàng)建情境，提供資源以便給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生在此階段可以充分把握住自主學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，積極完成微社區(qū)中教師發(fā)布的任務(wù)，找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在課前學(xué)習(xí)階段要保證每位學(xué)生都參與其中，并發(fā)揮自己所長(zhǎng)，從而充分發(fā)揮課前學(xué)習(xí)階段的作用。

2.微社區(qū)中課堂學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生將課前任務(wù)和課堂任務(wù)相互翻轉(zhuǎn)，課前的預(yù)習(xí)與思考是該階段的基礎(chǔ)。閱讀課堂上，學(xué)生匯報(bào)課前任務(wù)自研成果及小組討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解給予修正和補(bǔ)充。教師亦可據(jù)此進(jìn)行提問，收集有價(jià)值的問題，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所解決不了的問題。在大學(xué)英語閱讀課程中微社區(qū)的任務(wù)首先能使學(xué)生在課前對(duì)閱讀有一定的理解和認(rèn)識(shí)，并在課堂上進(jìn)行討論，使學(xué)生掌握方法技巧，提升自身思維能力。課前預(yù)熱學(xué)習(xí)能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)并形成初步構(gòu)架。在課堂學(xué)習(xí)中，生生討論、教師引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、教師答疑能使學(xué)生深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)英語閱讀能力。

3.英語閱讀學(xué)習(xí)中課后反思階段。閱讀中的反思也有重要作用，反思能使學(xué)生對(duì)閱讀資料有更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)作用。在大學(xué)英語的閱讀中，完成閱讀材料之后教師可以讓學(xué)生在微社區(qū)中發(fā)布自己尚未理解的問題或提出自己的見解，并使全體師生在微社區(qū)中進(jìn)行討論，完善知識(shí)構(gòu)建，深化知識(shí)理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在課后反思階段應(yīng)注意使學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使其在微社區(qū)中充分展示自己的想法與意見。通過微信平臺(tái)可以將學(xué)生反思的結(jié)果及問題反饋給教師，教師在此過程中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，從而提高學(xué)生主動(dòng)性。

四、構(gòu)建微社區(qū)對(duì)大學(xué)英語閱讀課堂的作用

1.顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建微社區(qū)使閱讀課程教師由講解者變?yōu)橹笇?dǎo)者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂在無老師講解的情況下將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，在微社區(qū)向?qū)W生發(fā)布契合學(xué)生興趣的視頻和資源，使學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)及資料有充分了解，進(jìn)而在課堂中討論，并在課后通過微社區(qū)及時(shí)跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在構(gòu)建微社區(qū)的過程中教師通過微信平臺(tái)所反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，教師應(yīng)完成完善課程設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷吸引學(xué)生的注意。微社區(qū)的構(gòu)建能使閱讀的模式更加與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)增加了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.營造閱讀情境，幫助學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)架。教師在微社區(qū)中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)英語閱讀內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識(shí)，從而在自主學(xué)習(xí)的過程中形成自己的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在該情境中找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行思考和探索。在自主閱讀過程中，學(xué)生通過微社區(qū)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總體的了解，有助于其確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能在課前學(xué)習(xí)的過程中確定知識(shí)構(gòu)架。在形成知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過課堂中教師的講解深化所讀內(nèi)容。在貼近學(xué)生自身的情境中，教師能潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技能。

五、結(jié)語

微社區(qū)在實(shí)踐過程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，在課前預(yù)熱階段、課堂學(xué)習(xí)討論及課后反饋階段都發(fā)揮著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、互相討論不斷促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的進(jìn)步。本文基于問卷調(diào)查構(gòu)建的微社區(qū)將在大學(xué)英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到探索和實(shí)踐，這種新型的閱讀教學(xué)模式能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生需求，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和閱讀學(xué)習(xí)的效率。

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