小學語文整本書閱讀的有效指導探究

陳婷

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“語文教師應著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”當前，整本書閱讀提高學生閱讀能力的作用已經逐步凸顯并得到教育界的普遍認可，整本書閱讀成為小學生課外閱讀的主要形式，在保證整本書閱讀效率方面，教師對整本書閱讀的指導起著關鍵性作用。文章立足于小學語文整本書閱讀實際，探究教師在學生閱讀過程中的指導策略，以期引導小學生卓有成效地開展整本書閱讀，掌握自主閱讀之方法，提高整本書閱讀的效率。

關鍵詞：整本書閱讀;課外閱讀;閱讀指導;批注式閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-03 文章編號：1674-120X（2020）33-0027-02

我國關于整本書閱讀的研究由來已久，早在1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中就指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”但是受教材體系、課程體系、考查體系等多重因素的影響，整本書閱讀始終沒有真正意義上被納入正式的議程。

近年，隨著國家對閱讀的進一步重視，整本書閱讀的重要價值被教育工作者普遍認可，圍繞整本書閱讀的呼聲越來越高。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“讀整本書”，以此來擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。但受教材編排體系的限制，語文閱讀教學始終以“單篇短章”為主，整本書的課內閱讀只停留在口號上，更多地只能通過課外閱讀來實現整本書的閱讀。學生是否能在課外自主進行整本書閱讀，很大程度上取決于教師能否開展有效的整本書閱讀指導。而小學生的課外讀物成百上千，教師始終無法一一顧及，因此“授之以漁”，授以整本書閱讀之方法才是關鍵。

一、合理開展整本書閱讀的書目推薦

綜觀當下的小學生課外閱讀，在缺乏教師的整本書閱讀書目推薦指導的情況下，學生對閱讀材料的選擇呈現出一定的盲目性：一是一味求多，淺嘗輒止，沒有進行深度閱讀;二是超前閱讀現象嚴重，所選讀物不符合自身的閱讀水平與能力;三是盲目從眾，以圖書口碑為選擇依據;四是閱讀面過窄，所讀圖書類型單一化;等等。這都不利于學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的發展。教師要在尊重學生自主選擇的基礎上，給予適合學生的書目推薦，為學生課外的整本書閱讀提供適宜的材料。

一方面，圖書的選擇要符合學生的身心發展特點。不同年齡段的學生適合閱讀不同類型的圖書：低年級的學生閱讀能力有限，識字積累較少，以形象思維為主，傾向于關注表象，教師在為其提供閱讀書目時，要以圖文并茂的各類繪本為主，如《小豬唏哩呼嚕》《猜猜有我多愛你》《神奇校車》《中國神話故事》等。中年級的學生進入了語言文字積累的關鍵期，對文字的敏感度有了很大提升，他們好奇心強、喜歡探索，更加適合閱讀故事類圖書以及寓言、神話、童話類的圖書，如《希臘神話故事》《有趣的科學》《丁丁歷險記》《愛麗絲漫游奇境記》等。高年級的學生則需要能提高閱讀深度與廣度的書籍來開闊其閱讀視野，教師要更多地給他們推薦有利于其成長的詩歌、小說類讀物來增強他們的閱讀體驗，如《草葉集》《城南舊事》《草房子》《狼王夢》等。另外，為了培養學生廣泛的閱讀興趣，教師在書目推薦的過程中要有意識地將文學、科學、人文進行合理綜合搭配，避免學生偏愛閱讀某一類書籍。

另一方面，圖書的推薦要注重課內外閱讀的銜接。課內閱讀與課外閱讀是有機統一、相互促進的。語文教材中很多的單篇短章都是從整本書中節選下來的，從內容上而言具有天然的統一性，能更好地激發學生的閱讀興趣。比如，教授四年級上冊第四單元《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這幾篇神話故事后，教師可以趁熱打鐵，給學生推薦《中國神話故事》《希臘神話故事》，以教材中的神話篇章牽引出中外神話圖書的整本書閱讀，在興趣的驅動下，學生有更高的閱讀積極性。再如五年級下冊第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》取材于中國古代四大名著，教師可以此為引給學生布置《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的整本書閱讀任務。

二、積極開展整本書閱讀的讀法指導

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。閱讀教學也是一樣，教師帶領學生共讀十本書，還不及教會學生一本書的閱讀方法，并讓學生遷移到其他整本書的閱讀中，使學生掌握閱讀的方法與技巧，培養閱讀思維與能力。

一是圖文結合法。在低年級的繪本閱讀中，圖文結合法能夠有效培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力與表達能力。學生可通過對繪本插圖的觀察想象故事情節，構建起故事情節與圖畫描述的內在關聯。比如，指導《小豬變形記》閱讀時，教師可以將繪本轉化為PPT課件，帶領學生一起共讀。教師可以引導學生一起觀察繪本中的插圖，觀察圖中動物的動作和神態，說說自己的發現。有的學生觀察得非常仔細，還發現圖畫中的一個細節：小豬想變成斑馬，在給自己畫斑馬紋時，不僅顏料是斑馬紋的，連他尾巴上一直吊著的那個刷子也是斑馬紋的。學生從中可以感受到小豬想變成斑馬的急切心情，而這些信息是文字沒有描述的。

二是略讀與精讀結合法。略讀，就是粗略地讀，在快速瀏覽閱讀中判斷書本的閱讀價值，了解書本的大概內容，跳過閱讀價值較低的部分，從而提高閱讀的效率。比如，在章回體小說《西游記》《水滸傳》等的整本書閱讀中，學生可通過略讀目錄，了解每個章回的故事梗概，快速掌握小說的基本框架，進而有選擇地進行閱讀。略讀對學生閱讀技巧的培養尤為關鍵，能對學生進行有效的眼部訓練，使其掌握掃視的閱讀方法，逐步提高閱讀速度，敏銳識別重要信息。精讀則是對書本中的精彩章節、細節描寫等內容進行精細閱讀，尤其是涉及提高寫作與語言表達能力的有益部分，需要細細品味，借鑒學習，并遷移運用到自己的語言應用中。如《三國演義》中“火燒赤壁”“單騎救主”“舌戰群雄”等經典故事情節，人物的語言、動作、神態、心理描寫等都描寫得出神入化、入木三分，學生可以在文本細讀中體會小說的語言特征，并在自己的人物類習作中巧妙借鑒、靈活運用。

三是批注式閱讀法。有的教師不準學生在書本上“亂寫亂畫”，以致學生閱讀完后書本還是干干凈凈的，但筆者認為：愛書、惜書與畫不畫書不存在必然的關聯，相反“不動筆墨不讀書”，讀書就要“動筆墨”，而且學生可以在自己的課外書籍閱讀中進行適當的批注式閱讀。學生可將書中對自己很有啟發的部分進行標注，在旁邊的空白處工整地寫上閱讀批注。如在《草房子》整本書閱讀中，讀到“在凜冽的寒風中，那些無法抵御苦寒的孩子們，縮頭縮腳地上學來，又縮頭縮腳地回家去。平原的冬季永遠讓人處在刻骨銘心的寒冷之中”這部分時，學生在旁邊批注：“‘縮頭縮腳表現出孩子們嚴寒中受凍的樣子。”學生將在閱讀中的瞬間感受記錄下來，趁熱打鐵，比寫讀后感更為有效。

三、及時開展整本書閱讀的拓展活動

整本書閱讀之后，教師要及時開展閱讀拓展活動，讓學生交流閱讀體驗，分享閱讀心得，開展閱讀討論，進行閱讀表達，實現整本書閱讀效果的拓展與深化、鞏固與提升。

一是口語訓練。閱讀與口語訓練結合，口語訓練需要良好的素材，而以學生所讀課外書為內容既能敦促學生認真閱讀，又實施了有效的口語訓練。如讓學生用自己的話來對《寶葫蘆的秘密》的內容進行簡單介紹，簡單發表自己的閱讀感受與心得體會，在此過程中，學生的語言組織能力、表達能力都能得到很好的提升。尤其是中低年級學生，要具備“講故事”的能力，要能完整地、邏輯清晰地講述書本大意，并能初步發表自己的閱讀感受。

二是讀寫結合。讀與寫密不可分，我們提倡在課內閱讀中實施“隨文練筆”，在課外閱讀中也要堅持讀寫結合。首先，要做好讀書筆記，或以摘抄的方式將書中的好詞好句記錄下來，或以讀后感的形式寫下閱讀過程中的感受、體會與思考。更為關鍵的是，要從整本書閱讀中學習書本的情節構思、語言藝術、表達技巧、人物細節刻畫等，對學生的寫作進行正向遷移。

三是閱讀交流。你有一本書，我有一本書，大家一起就有兩本書。學生之間的閱讀交流，實現了閱讀資源的有效共享。學生可以在閱讀交流中分享彼此的閱讀體會，發表自己的想法，解決自己的閱讀困惑，讓閱讀成為合作學習的重要方式。教師可以組織開展“共讀經典”即師生共讀一本書的閱讀活動，圍繞同一本書來交流彼此的閱讀感受。比如，在《城南舊事》的整本書師生共讀活動中，師生以書中小英子遇到的“小偷”為切入點進行深度交流：你怎么看待書中的“小偷”？學生會有不同的見解，如有的認為小偷就是小偷，沒有理由可以講，偷別人的東西就是道德有問題;有的學生則認為這個“小偷”偷東西是迫不得已的，是為了讓弟弟上學，且他在其他方面表現出了很好的道德品質，是可以原諒的……學生結合閱讀感悟發表自己的見解，在好書共讀中實現深度閱讀。

四、結語

蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀能力很大程度上決定了學生的學習能力、綜合素養，而整本書閱讀是提升學生閱讀能力的重要途徑。教師要引導學生積極主動地開展以整本書閱讀為主要形式的閱讀活動，在尊重學生的自主閱讀的前提下，對學生的閱讀活動予以必要和科學的指引，圍繞閱讀書目的推薦、閱讀方法的應用以及閱讀活動的開展進行重點指導，通過“授之以漁”來提升學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]王 沛.小學語文整本書閱讀教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]王娜娜.建構整本書閱讀班本化閱讀圈——陶行知兒童觀對小學語文整本書閱讀班本化實踐的啟示[J].課外語文，2020（10）：12-13.

[3]沙小玲.小學語文整本書閱讀指導的方法與技巧[J].華夏教師，2019（24）：87.

[4]蔡雅杰.巧借圖導讀以讀來引寫——以小學語文六年段閱讀整本書為例[J].師道·教研，2019（12）：172.

[5]褚衛軍.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（5）：39-41.